統(tǒng)編語文教材課后習(xí)題利用應(yīng)注重編者意圖

高杰

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是編者緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課文的訓(xùn)練定位等元素精心編制而成的，是教材編排的重要組成部分，更是教師之教與學(xué)生之學(xué)的抓手。相對于以往各種版本教材而言，統(tǒng)編版教材課后習(xí)題的系統(tǒng)性、針對性更加鮮明，教師必須清晰了解課后習(xí)題的編排特點、熟諳編者的實際用意，運用多種教學(xué)策略，才能不斷提升學(xué)生的語文能力，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

一、立體解讀習(xí)題信息，提煉訓(xùn)練目標(biāo)和方法

1.從籠統(tǒng)到具體，明晰具體的訓(xùn)練指向

以往教材中課后習(xí)題基本是分散式呈現(xiàn)的，每道練習(xí)題各自為陣，彼此之間并沒有太多的聯(lián)系。統(tǒng)編教材則將這種習(xí)題呈現(xiàn)方式逐步從單一向整合轉(zhuǎn)變，不再是簡單地提出要求，而是提出了更加細(xì)化而具體的要求。

四年級下冊第二單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，因此這個單元中《爬山虎的腳》一文的課后習(xí)題第一題，在提出“朗讀課文”的同時，還要求學(xué)生說說“從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)”，這就意味著學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生決不應(yīng)該一味僵硬地死讀書，而應(yīng)該在閱讀過程中關(guān)注文本的語言文字，洞察作者細(xì)致觀察的方法。鑒于這樣的習(xí)題要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注并概括課文內(nèi)容，同時緊扣課文中“滿墻都是”還原作者的遠望，“一墻的葉子”還原作者的整體望，“我注意了”還原作者的細(xì)望，“爬山虎爬的過程”還原作者連續(xù)性觀察。

緊扣這道習(xí)題的要求，教師在落實“朗讀課文”板塊時，并沒有僅僅停留在讀正確、讀通順的層面上，而是緊扣課文中的關(guān)鍵性詞語，還原作者的觀察方法，將課后習(xí)題的要求落實到位。

2.從要求到方法，滲透匹配的學(xué)習(xí)方法

除了在原本模糊要求的基礎(chǔ)上，提出更加鮮明而直觀的要求之外，統(tǒng)編教材編者還針對文本的具體內(nèi)容和學(xué)生的原始學(xué)情，滲透了相關(guān)的方法和策略，為教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)明確了基本的方向，提供了指導(dǎo)。

四年級上冊“學(xué)會批注”的第六單元《一只窩囊的大老虎》中，對人物動作、神態(tài)、語言細(xì)節(jié)的描寫非常生動，是引導(dǎo)學(xué)生運用批注，感受作者語言表達精妙的重要契機。編者在課后習(xí)題第二題中就要求：“說說在排練節(jié)目和演出時，‘我的心情有怎樣的變化，為什么會有那樣的變化？”除此之外，編者還專門設(shè)置了表格，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字中概括出‘我心情變化的軌跡：期待表演、充滿自信……，并相機批注形成這種心情變化的原因，比如是“我”想在臺上露臉，贏得大家的掌聲，才會在一開始形成“期待表演”的狀態(tài)……

緊扣編者所設(shè)定的習(xí)題，依托編者在習(xí)題中所滲透的方法，學(xué)生的批注就有了鮮明的方向和方法支撐，學(xué)生從編者表格中所給出的范例出發(fā)，將批注的實踐任務(wù)落到了實處。

二、整體把握習(xí)題框架，展現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)和深度

1.從單列到統(tǒng)整，在循序漸進中設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編教材在課后習(xí)題的設(shè)置和編排上，與課文的主題和表達手法有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗作為教學(xué)起點，形成階梯式的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)。教師需要敏銳地捕捉統(tǒng)編教材課后習(xí)題的這一特點，讓學(xué)生在循序漸進的過程中深入理解文本，逐步夯實語文能力。

六年級上冊中《丁香結(jié)》一文，主要通過對不同環(huán)境下丁香花的描寫，展現(xiàn)了其外形和生長的特點，然后與古典詩詞中的丁香結(jié)作對比，表達了作者積極開朗、樂觀向上的生活態(tài)度。針對這篇課文的特點，編者設(shè)定的三道練習(xí)題所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)性十分鮮明：第一道題“朗讀課文，說說作者是從哪幾個方面寫丁香的”，旨在從內(nèi)容層面概括課文;第二道題要求聯(lián)系具體語境，理解課文中“積雪”的意思，雨中的丁香有什么特點，想象其畫面，最后結(jié)合課文內(nèi)容理解作者為什么會說“丁香確實該和微雨連在一起”;第三道題則是在感知內(nèi)容、深入理解的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對作者人生價值的思考，并能夠結(jié)合自己的生活實際進行感知。

縱觀這三道題，其實就應(yīng)該是教師教學(xué)這篇課文的三個板塊和三個層級。據(jù)此，教師可以對應(yīng)習(xí)題內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)板塊：初讀把握，整體梳理文本內(nèi)容;結(jié)合語境，全面理解文本情韻;鏈接生活，深入感知作者人生態(tài)度。

2.從淺表到深入，在視角細(xì)化中推動深度思維

課后習(xí)題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的抓手，也是教師解讀文本、了解編者用意的窗口。因此，統(tǒng)編教材課后習(xí)題的語言簡潔而富有多層意蘊。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課后習(xí)題的語言描述中，獲取有價值、有意義的信息，從而彰顯習(xí)題價值，為提升學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)奠基。

一年級上冊《青蛙寫詩》一文中，編者在課后習(xí)題中要求學(xué)生朗讀課文，說說青蛙在寫詩時，都有哪些朋友來幫忙。不難看出，這個習(xí)題背后的價值是培養(yǎng)學(xué)生從文本中快速、精準(zhǔn)提取信息的能力。在這一問題的支撐下，學(xué)生快速潛入文本中，并收集了豐富的價值信息，圈畫出水泡泡、小蝌蚪、水珠等前來幫忙。教學(xué)至此，其實這道題的衍生價值并沒有完全得到體現(xiàn)，教師可以相機提問：“水泡泡、小蝌蚪、一串水珠，分別在青蛙寫詩時，幫了什么忙呢？”這樣的追問，就將學(xué)生的認(rèn)知從關(guān)注文本中單一的個體信息，逐步向文本核心內(nèi)容層轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生對文本信息的理解、甄別、遴選能力得到根本性提升。

三、深入洞察習(xí)題支架，巧設(shè)運用路徑和平臺

1.把握習(xí)題作用，從理解走向表達

語言的構(gòu)建和運用是語文核心素養(yǎng)的四大核心支柱之一。其中，“構(gòu)建”是基礎(chǔ)，“運用”是目標(biāo)。統(tǒng)編二年級上冊教材在課后習(xí)題的編排上，就常常搭建適切的支架，在整體性意會的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生用自己的語言來表達，整體提升學(xué)生的實踐能力。

以二年級上冊《曹沖稱象》為例，課后習(xí)題要求根據(jù)曹沖稱象的過程，對羅列的內(nèi)容進行排序，并相機復(fù)述曹沖稱象的整個過程。不難看出，對這道習(xí)題編者的用意絕不僅僅是理解課文內(nèi)容這么簡單，更要讓學(xué)生能夠以自己的語言來表達，經(jīng)歷一個完整的認(rèn)知過程。由此，學(xué)生可以根據(jù)習(xí)題中羅列出來的內(nèi)容，與課文對照，將一篇完整的課文讀成幾個要點，初步接觸了對課文內(nèi)容的概括訓(xùn)練;同時，學(xué)生排好序之后，形成的整體內(nèi)容，又成為學(xué)生進行過程復(fù)述的抓手。

經(jīng)歷了這樣的教學(xué)，學(xué)生就在課后習(xí)題的運用過程中感知了文本內(nèi)容，復(fù)述得到了很好的訓(xùn)練，對文本的感知思維經(jīng)歷了從“知道”層面向“表達”層面的邁進。

2.釋放習(xí)題效能，從“一道”走向“一類”

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題訓(xùn)練都指向了文本的語言，且展現(xiàn)出與具體學(xué)段所匹配的訓(xùn)練形式，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練搭建了支架，便于學(xué)生借助課后習(xí)題，對文本的語言進行感知、內(nèi)化和遷移運用。

五年級上冊中《慈母情深》一文的課后習(xí)題中，編者羅列出兩句典型例句，要求學(xué)生關(guān)注例句中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，并想想他們的表達效果。

第一句：“背直起來了，我的母親……我的母親的眼睛”，這句話中“我的母親”反復(fù)出現(xiàn)了三次;第二句：“母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……”這句話中“立刻”一詞也反復(fù)出現(xiàn)了三次。乍一看，這些反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵性詞語顯得有些重復(fù)，但依托語句、緊扣課文的整體語境，教師可以組織學(xué)生進行對比式賞析：假如這些詞語只保留一次，不再反復(fù)出現(xiàn)三次，雖然在表達的意思上并沒有區(qū)別，但其所形成的表達效果，尤其是對人物情感的關(guān)注就明顯變?nèi)趿恕＝虒W(xué)并沒有就此打住，這道習(xí)題中的價值并不僅僅在于這兩個例句，其價值更在于關(guān)注這樣一種語言現(xiàn)象。

課文中類似于這樣的語句還有不少，教師就可以在學(xué)生深入感知這種反復(fù)出現(xiàn)的句式之后，組織學(xué)生重新回顧文本，尋找課文中的類似語句，并圈畫出來，運用之前所掌握的方法，對這樣的語句進行梳理和感知，更好地落實將這道題對語言的訓(xùn)練價值落實到位。

[責(zé)任編輯：陳國慶]