科學課堂習慣養成教育初探

張紀美

摘 要：課堂行為習慣的養成影響到學科目標的達成效果。科學課堂倡導“做中學”的教學模式，一線科學老師也一直在探索，希望找到一種更好的教學策略，讓學生在科學學習中真正達到“做中學”，科學課堂習慣養成教育就是其中一項策略。

關鍵詞：做中學;習慣養成;科學課程

新一輪的課程改革中，《義務教育小學科學課程標準》（2017年版）將小學科學課程性質定義為“小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性、實踐性和綜合性課程”。小學科學的課程理念倡導探究式教學，提倡學生“在做中學、在學中思”，強調學習方法、思維方法、學習態度的培養。一線科學老師也一直在探索，希望找到一種更好的教學策略，讓學生在科學學習中真正達到“做中學”。2013年，我在自己所教的三年級（科學初始年級），開始進行“科學從第一節課開始”的計劃，并在2015年全面實施科學始業課教育，其中習慣養成教育是其中重要的一項，實際操作中為了達到更好的教育效果，我們進行了分專題的練習。

一、確定小組活動的組織方式

首先解決了如何分組的問題，并確定了各組的成員和組長，固定好座次，每組的1～4號同學圍坐在一起，聽課時面向黑板坐，討論交流和實驗時面對面坐。組長坐在最后面的位置，目的是方便觀察小組每個同學的上課情況。

二、科學課堂學習習慣示范與學習

在學習之初，需要給學生一個明確的示范和要求，學生才知道以后怎么做，課堂組織也會變得簡單。在學習這些習慣時，我們都采用了先演示再練習的方法去讓學生體驗，重點在以下五個方面進行了示范學習。

（一）示范“做組長”的教學片斷

為了讓小組長們盡快進入狀態，我作為老師，進入小組當“組長”，就一個問題進行討論，比如：觀察水。

組長：我們來觀察一下水吧，注意按順序觀察，我們先用眼睛看一看。

組長：你發現了什么？

1號：水沒有顏色

2號：水是透明的

……

組長：我們再來用……

組長的作用非常大，充分發揮組長的帶頭及組織作用，小組的活動就能有效、有序地進行。

（二）示范“如何提出問題”的教學片斷

能提出一個問題，特別是有研究價值的問題，并用科學的語言去表達，這是課標在科學探究維度提出的一個目標。在教學中我也對這個細節進行了專門的指導。

我們可以用這樣的表達來提出自己的問題：

我想知道……

我想研究……

我從書上看到……這是真的嗎？

為什么？

怎么樣？

（三）示范“如何合作與交流”的教學片斷

上課中發現孩子們不會交流、不會合作，自己干自己的，或者出現爭搶，都想做，又都做不好。我們設計活動并對學生進行了專門的指導。

師：小組合作探究的單位是一個小組，小組成員一起分工合作，完成一個或多個任務。大家是一個整體，要團結一致、齊心協力把任務完成。在探究中要注意：（1）遇到問題時，不要不停地問老師，老師不屬于任何小組，遇到問題一定要小組內商討解決，老師進入一個小組時，才可以和這個小組一起交流討論。（2）自己的事情自己做，小組的問題小組解決。

（四）示范“如何匯報”的教學片斷

有了發現，那怎樣把小組的發現和組員們討論的結果展現給全班同學呢？這就需要匯報交流。可是，小孩子們匯報時，有時會忘記了他是代表小組，忘記了剛才的討論，還是會只說自己的想法。為此，我們多次進行引導，希望從匯報的語言組織上讓學生明白什么叫代表小組匯報。

因為是小組合作探究，所以在表達小組探究結果時，我們可以這樣表達：

“我們小組觀察發現……”

“我們的結論是……”

“我們還發現……”

當有和別的小組不一致的結論時，不要打斷，等他們說完了，可以表達自己的觀點，但是不能一下否定別人，可以用“我們有不同的看法……”“我想補充一下……”。

（五）示范“積極主動參與課堂學習”的教學片斷

師：探究活動中，只有大家積極地參與活動，才能更好地解決遇到的問題。因此，課堂上，要主動表達自己的想法，不要怕出錯，不要怕說不全面。

師：我們遇到的問題之所以成為問題，就因為我們不會，還沒有解決。不會的問題和沒有解決的問題，不出錯才是不正常的，只要是通過思考而出現的想法，都要表達出來，也許你說不對，但可能會起到拋磚引玉的作用。

專題活動的目標定位在讓學生了解并體驗每個環節的形式和要求，科學課堂習慣養成教育是在科學學習中開創性的改變。原來教學中我們非常苦惱也經常因為孩子們不會討論、不會交流、不會探究而著急生氣，現在想一下，問題出在老師身上，作為科學老師，沒有腳踏實地地教學生如何討論、如何交流和探究，他們怎么能把這些做得很好呢？有了科學始業課教育，在正式學習科學主題知識之前，讓學生先了解科學，了解科學學科與其他學科的不同，并知道科學學科的上課模式和需要達到的目標，并初步感知并練習如何討論、如何交流、如何匯報、如何記錄、如何傾聽、如何探究等環節。

通過具體的習慣養成教育的學習，學生科學課堂習慣基本養成，小組合作探究意識逐漸形成，合作、匯報、交流、討論等重要的技能逐漸掌握，學生對科學課堂上課模式、需要掌握的技能、學習目標等有了認識，并在這一過程中學會了合作、交流為主的小組合作探究模式，為“做中學”教學的開展打下了良好的基礎。

參考文獻：

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[2]周聯，李升麗.對“做中學”實驗的初步研究[J].早期教育，2003（3）.

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