小學數學分析和解決問題能力的組成及培養策略

羅柳香

摘 要：以小學數學分析和解決問題能力的組成及培養為切入點展開具體分析，并以此為依據，對小學分析、解決問題能力的培養策略進行闡述，通過走進生活讓學生收集信息的能力得以加強;引導學生提問，培養學生解決問題的能力等幾方面，培養學生數學的綜合能力，進而有效提高小學數學教學質量。

關鍵詞：分析解決問題能力;小學數學;培養策略

在小學教學中，數學是尤為重要的一門學科。如果老師只關注學生的數學成績，忽略學生對數學問題的分析和解答能力，這樣并不利于學生的身心健康發展，并且嚴重違背了新課改的教學理念。因此，在小學數學教學的開展中，教師要在解題時，引導學生進行分析問題，培養學生的發散思維，讓學生可以從多方面進行解題，進而提高學生的解答能力，為學生以后的發展奠定良好的基礎。

一、小學數學分析和解決問題的能力構成

1.扎實的數學基礎知識

在數學教學中，學生只有具備足夠的數學知識，才可以更好地分析和解決問題。但是在學習時，由于學生沒有打下堅實的基礎，對基礎知識掌握得不夠牢固，進而導致學生對相關數學概念會模糊不清。所以在教學時，教師需要特別注意學生對基礎知識的掌握[1]。

2.數學題閱讀理解能力

在小學數學學習中，很多學生會因為閱讀題目不認真，造成解題錯誤。對于學生解題錯誤，很大一部分原因是由于學生的思維模式比較局限，沒有發散的解題思路，進而產生判斷問題的錯覺。因此，在小學數學教學的過程中，老師要培養學生的數學題閱讀能力和發散思維能力。

二、小學數學分析和解決問題能力培養分析

1.融入生活，培養分析問題能力

在實際數學教學中，老師要改變枯燥的學習氛圍，運用多元化的教學模式，結合生活中一些具體的生活情境，引導學生探索多樣的解決問題思路，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性和熱情，進而更好地培養學生獨立解決問題的能力。并且，教師在數學教學中，要引導學生自主地去收集一些有效信息，并懂得從多方面去理解和分析問題，進而從整體上提高學生的數學學習能力[2]。例如，在學習“多邊形的面積”時，老師可以將教材中的內容與實際生活相結合，在課前讓學生先進行預習，然后老師可以在課上用不同的圖形來幫助學生認識多邊形，然后引導學生去思考——看看能不能發現圖形上有什么不一樣，或者找到其中圖形的關聯，例如找到生活中的不同圖形，如地毯、三角區域等。這樣的教學模式，可以讓學生自主進行分析，進而更好地提高學生的數學思維能力。

2.激發提問興趣，培養解決問題能力

在實際開展小學數學教學的過程中，學生會遇到許多問題。當學生遇到問題時，老師不應該急于告訴學生答案，而是要引導學生進行思考，讓學生從多個角度看待問題，并幫助學生篩選出問題中的有效信息，同時要積極地引導學生聆聽其他同學發現的信息，并結合自己的發現進行問題的解答。學生通過老師多方面的引導，可以進行自主思考，并且逐漸學會在以后做題中掌握好題目的重點，然后再根據其他有效信息，更深入地解決數學問題。另外，在學生接觸新的知識點時，老師應該引導學生發表自己的想法，不管學生說得對與錯，老師都不要當時就給予學生肯定或者否定。對于回答錯誤的學生，老師應該逐漸地去引導;對于回答對的學生，老師應該將學生回答的答案在黑板上進行書寫，突出其重要性[3]。例如，在學習“分數加減法”時，老師可以先讓學生進行發言，并提出一系列的相關分數問題，如：誰的更加準確、誰運用的方法最好等相關問題，然后引導學生進行小組討論，分析出哪個問題提得最好，并討論出哪種計算方式最準確、最方便。老師通過讓學生進行提問的方式，不斷培養學生的交流能力和探索能力，進而有效地培養學生的解題能力。

綜合以上內容，小學生只要提升了分析、解決問題的能力，就可讓數學水平提高一個檔次。在實際的數學教學過程中，老師要重視學生數學知識的形成，加強學生閱讀題目的能力，讓學生可以更好地理解和掌握數學知識，并在學生解決問題上，適時地進行引導，發散學生的思維，讓學生多角度地理解題目，有效培養學生的數學思維能力，進而有效地開展小學數學教學。

參考文獻：

[1]周實然，張杰華，韓明華，等.基于師范做精的《小學數學課程與教學》課程教學思考：以凱里學院為例[J].凱里學院學報，2019，37（6）：98-101.

[2]黃璜.淺談小學數學教學中小組合作探究能力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：161.

[3]馬洪娟.適時運用追問：小學數學課堂教學中追問策略及技巧[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：164.