聚焦核心素養，優化道德與法治教學

王華生

摘 要：隨著新課改的不斷加深，小學道德與法治教學發生了巨大的變化，在內容的編排上更加注重學生核心素養的提升。這也是新課改不斷發展的體現。道德與法治學科的核心素養指的是學生在成長過程中形成的品質和能力，主要包括道德法治品質、健康生活品質、終身發展品質等。這些對學生今后的成長和發展具有重要的意義。但就目前的教學現狀來看，小學道德與法治教學在這一方面做得還不是很到位。因此探究核心素養的聚焦與培養意義重大。

關鍵詞：小學道德與法治;核心素養;聚焦

由于應試教學的影響，道德與法治教學存在著許多問題，如教學方法落后、手段單一、學生的學習積極性較低等。這些問題的存在直接影響核心素養的培養與提升，不利于學生的健康成長。作為一線教師，要轉變教學理念，改進教學手段，緊扣核心素養這一教學目標，優化道德與法治教學，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀。

一、創設生活情景加強理解

小學生思考問題習慣從生活經驗出發，傳統說教式的教學顯然與學生的這一認知特點不相符，教學效果當然不理想。因此，教師要結合學科自身的特點，以學生的生活經驗為教學素材，有計劃、有步驟地引導學生進行探索體驗，讓他們在實際生活中感悟正確的價值觀和行為規范，形成相應的能力與品質，培養核心素養。

例如，教學部編版六年級上冊《感受生活中的法律》一課時，為了讓學生區分道德、法律和紀律，教師組織學生以小組為單位角色扮演以下三種生活情景。情景一：公交站牌，一位頭發花白的“老人”艱難地上了車，“售票員”見狀向旁邊的一位小伙開口：“小伙子，能給老人讓個座位嗎？”情景二：李濤明知道8點上課，卻總是以各種借口和理由遲到。“老師”批評他這種行為違反了校規。情景三：一男子無證駕駛，被“交警”抓住。就這樣，教師以學生喜聞樂見的生活情景為材料，引導他們做出正確的判斷，并從具體事例中思考、分析它們之間的區別，加深理解，從而懂得道德與法律缺一不可，讓學生遵守法律、遵守道德。

教師通過創設生活化的情景，給予學生自由與空間，讓他們在情景中感知、理解、體驗，真正發揮了學生的主體地位，有效地培養核心素養，落實教學目標。

二、借助多媒體手段增強互動

核心素養的培養需要教師與學生、學生與學生之間展開良好的互動，在互動中促進知識的傳遞，增進情感交流，從而挖掘學生的學習潛能，形成正確的道德觀念和法律意識。多媒體憑借其獨特的功能，可以為師生的有效互動提供便利的條件。

以部編版六年級上冊《知法守法，依法維權》一課為例，本節課主要是對小學生進行法制宣傳教育，增強學生的自我保護意識，讓學生養成學法、懂法、依法辦事的好習慣，使他們在遇到某些情況下（被打劫、勒索）懂得如何運用法律去維護自己的合法權益。校園霸凌是當今的熱點話題，很多學生在面對這一問題時不知所措。因而這節課的學習意義重大。為此，教師利用多媒體這一現代化的教學手段輔助教學，增強師生互動，提高教學的有效性，培養學生的法律意識，落實核心素養的教學目標。具體操作中教師結合教學內容提前從網上下載關于校園霸凌的視頻，上課時播放給學生。學生圍繞教師提出的問題展開熱烈的討論、交流，并與教師展開良好的互動，最終師生共同得出：自我保護最有效的措施是求助法律。從而突破教學重難點，提升學生的法律意識。

三、實施體驗式教學落實目標

道德與法治教學不是將課本中的內容機械地背誦和記憶，而是讓學生在體驗中形成道德觀念、法治觀念。因此體驗式教學成為培養學生核心素養的重要途徑。

例如，在講部編版六年級上冊《公民意味著什么》一課時，為了幫助學生真正理解公民的含義，教師就“某人出國留學是否還是中國公民”這一話題組織學生展開辯論，讓學生在辯論中加深對公民這一概念的理解，獲得豐富而深刻的學習體驗，更好地突破教學重難點。這一方式不僅激發了學生參與課堂的熱情，還使他們在實踐中提高了個人的公民道德水平和民主意識，深化國家觀念，強化學生對自己中國公民身份的認同感和責任感，完善自身的道德與法治核心素養。這充分表明在體驗式學習中，學生的核心素養培養目標真正落到了實處。

總之，隨著素質教育和新課改的不斷深化，核心素養被廣泛推崇。小學道德與法治教師只有結合學科特點和學生的實際學習水平，積極探索，大膽創新，將先進的教學理念和方法融于課堂教學中，才能調動學生學習的主動性，真正促使核心素養得到提高。

參考文獻：

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