小學敘事性作品大意概括

張潔

摘 要：關注小學語文教學中占據重要地位的敘事性作品大意概括這一教學內容，首先分析敘事性作品的內涵和文本特征，然后就小學生敘事性作品概括中的不足進行討論，最后從尋找文章中心和區分主次兩方面對敘事性作品概括的策略進行研究。

關鍵詞：小學語文;敘事性作品;大意概括;中心內涵

一、敘事性作品的內涵

敘事性作品是以敘事為主要功能的文學作品，它用文學語言向讀者講述一件真實或者虛構的故事，故事涉及地點、人物、情節、環境等，向讀者傳遞一定的人生意義和真理經驗。在小學語文課本中，敘事性作品是主要的組成部分，讓小學生在一個個充滿情節性的故事當中習得必要的語文素養。在敘事性作品教學中，對作品進行大意概括，是教師引導學生進行深入學習，了解文章的主旨內涵，探究人物內在情感，訓練學生語言邏輯的必要前提，也是訓練學生語文閱讀能力的必要環節，因此對敘事性作品的大意概括，就成為小學語文學習過程中的重中之重，教師和學生都應該在此環節中多下工夫。對敘事性作品文本特征的探究，是師生了解敘事性作品、實現精準大意概括的第一步[1]。

二、提高敘事性作品大意概括質量的策略

1.探究部分與整體，感知文章中心內涵

概括敘事性作品的大意，就需要了解敘事性作品的重點和中心內涵，在閱讀作品的過程中通過關注局部來把握整體，這是一種行之有效的尋找文章中心內涵的方法，把握中心內涵，就把握了文章的整體內容，有效幫助學生概括全文。每一篇文章都是一個天然的整體，文章的中心內涵通過這個整體得以呈現，但是中心內涵在文章中并不是均勻分布的，作家會在三個地方集中凸顯中心內涵：

（1）題眼

在敘事性文章中，題眼處凸顯中心內涵的作用尤其明顯。作家會在題目中濃縮作品的中心內涵，如《司馬遷發憤寫〈史記〉》，題目中人物和事件都已明確，作家用“發憤”而不用“發奮”，更是突出司馬遷因仗義執言而辱受宮刑時的郁憤，凸顯司馬遷的剛勇頑強和《史記》的著之不易。又如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，題目中即表明人對待事物的不同心態，凸顯文章提倡保持樂觀心態的中心主旨[2]。

（2）中心句

文章的中心主旨句或在文章的開頭，或在文章的結尾，或在文章中部，也有可能是文末人物針對文章所描寫事物的總結和感嘆。就如《珍珠鳥》中，文末“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”一句，既提到“珍珠鳥”這一主要描寫事物，又提到“信賴”這一文章表現的核心精神，學生通過這一句話，就能準確把握《珍珠鳥》的主要內容，實現精準概括。

（3）行文脈絡

敘事性文章常會順著某一文章脈絡進行描寫，如《早》一文中，梅花就是行文線索：一進門，就聞到梅花的香味;借由梅花的香味，想到學堂;走進學堂，看到學堂陳設，就開始回憶讀書時候的往事;又循著梅花的香味，走到后院，想到了刻著“早”字的書桌，完成全文。又如《天游峰的掃路人》中，那位天游峰的掃路老人就是行文線索，整篇文章圍繞著與這位老人相識、相知、相敬的過程展開描寫，抓住這一線索，就抓住了文章的主要內容和中心內涵。

2.明晰主要與次要，實現簡潔概括

學生熟讀課文后就開始嘗試對文章進行概括，文章中的內容有主要的，有次要的，主要內容揭示文章的中心主旨，表達主要內容，次要內容則是對主要內容的解釋說明或者修飾延伸，因此在概括時，就會涉及選取主要內容，舍棄次要內容。小學生概括文本的能力不強，有很大程度上都是因為不能正確地分清主要內容與次要內容。

根據主要內容和次要內容的定義，主要內容應該是抽象的、全面的、高層次的，次要內容應該是具體的、部分的、修飾的、低層次的。就敘事性作品的三要素來說，大意概括中必須要具備人物、情節和環境等要素，即何人在何種環境下做了何事，在某種情況下可以省略環境要素。就如學生概括文章選段“王大和船上的民兵發現前面有聲音，叫前面的船開過來接受檢查，發現是敵人”中，“王大”是具體的人，也是民兵的一部分，因此應該抽象為“民兵”，“發現前面有聲音，叫前面的船開過來接受檢查，發現是敵人”是細節和具體過程，是對“發現敵人”這一事實的修飾和解釋，因此是次要的，應該簡單概括為“發現敵人”，因此文章選段的正確概括應該為“民兵發現敵人”。教師要教會學生在概括過程中，將自身放在一個高層次的地位，不看文章怎么說，而看文章說了什么，教會學生脫離課文的束縛，就如“綠油油的一片，煥發著生機與活力”是文章對菜地的描寫，其根本意圖是說菜地里的菜“長得好”，因此文章說了什么，才是大意概括時候的重點所在。

敘事性作品的大意概括在小學語文學習過程中的重要作品決定了教師必須在這一方面傾注心血，教師應該從探尋作品中心內涵和區分主要內容和次要內容兩方面進行研究，引導學生通過題眼、中心句和文章脈絡把握文章的中心主旨，連接主要內容，舍棄次要內容，實現對敘事性作品的完美概括。

參考文獻：

[1]梁世能.認識“概括”“分析”，培養文本閱讀能力[J].語文教學通訊，2017（4）：65-68.

[2]石曉華，李群鴿.文本核心信息概括法解析[J].中學語文教學參考，2018（12）：79-80.