二孩政策下幼兒園家園合作研究

梁兆凌

摘 要：幼兒的健康成長離不開原生家庭與幼兒園通力合作教育，需要雙方相互配合，提升幼兒教育的整體質量。二孩政策開放后，家庭對幼兒的教養方式有所改變，影響幼兒園家園合作。以二孩政策視角分析現階段幼兒園家園合作現狀，針對所暴露的問題提出合理化建議，旨在提升家庭與幼兒園雙方教育能力，促進幼兒身心健康發展。

關鍵詞：二孩政策;幼兒園;家園合作

第十八屆中央委員會第五次全體會中明確指出，堅持計劃生育基本國策，應積極開展應對我國人口老齡化的行動，全面實施二孩政策。政策出臺后，社會積極響應，生育二孩的家庭數量持續增長。基于二孩政策大環境下，有關二孩教育問題受到教育界的廣泛關注，成為現階段幼兒園教育研究的熱點話題。

一、幼兒園家園合作共育的價值

一方面，從理論上講，家園合作能夠促進在新社會條件下家園合作模式的不斷探索，有效豐富我國幼兒教育理論。另一方面，從實踐層面上看，有利于培養身心全面和諧發展的兒童，且能夠解決幼兒教育面臨的困境。家園合作模式下凸顯了教師以及家長的主體地位，通過兩者合力，有助于高效、高質量地對幼兒進行啟蒙教育，幫助幼兒健康成長，且家園合作共育模式能夠實現教育資源利用最大化，完成幼兒園教師教育觀的有效轉變。

在研究家園合作教育模式的教育價值時，理論以及實踐層面都能夠證明家園合作共育的積極影響。家庭教育側重幼兒的生活教育，幼兒園則開展具有目的性、系統性的教育活動，集合兩者的優勢進行學前教育互補，不僅有利于幼兒身心全面發展，也能促進教師提升專業化教育水平以及家長掌握更科學合理的育兒指導方法[1]。在此過程中，需要家長與幼兒園充分意識到家園合作的重要性。

二、二孩政策下幼兒園家園合作現狀

在二孩政策的大環境下能夠發現，在家庭中相較于一孩，父母對二孩的包容度以及耐心更高，甚至出現過分溺愛的情況，這些因素為現階段的家園合作帶來了新的挑戰。

在家庭層面，擁有二孩的家庭在家園合作過程中，因過于依賴頭胎孩子的教養經驗，對幼兒園教師的反饋信息不夠重視，或者出現因溺愛孩子而不忍苛責的情況。從根本上影響家庭與幼兒園之間的合作，雙方難以保持絕對的信任感。然而，家園合作的本質就是通過該種教育模式加強家庭與幼兒園對幼兒科學教育的交流，以便幼兒園教師能夠及時了解幼兒的成長狀態，并根據實際情況有針對性地給予家長應對措施。但由于家長家園合作意識不強，認為有關幼兒的教育問題只需要專業的幼兒園教師負責即可，忽略了家庭教育的重要性，未能與幼兒園建立良好的溝通與聯系，直接導致幼兒園教育任務繁重，且難以獲得良好的教育效果。

在幼兒園層面，部分幼兒園對于家園合作共育認識不深刻，在活動開展的過程中，形式上浮于表面，內容上較為淺顯。如活動形式上，僅以開展家長會、幼兒園一日或半日觀摩活動、親子活動為主，雖然能夠促進家長對幼兒學習以及身體健康方面的關注，但卻忽略培養二孩幼兒獨立性以及適應社會的生活能力。幼兒園教師在日常教學活動中，側重挖掘幼兒的興趣愛好，重視幼兒的身體健康等顯性方面的培養，同樣忽略了對幼兒思想道德教育等隱性方面的培養。由此，家園合作形式難以得到創新，也無法發揮其真正的優勢，阻礙了家園合作的順利開展，且影響教育質量，不利于幼兒的健康成長。

三、二孩政策下幼兒園家園合作策略

（一）重視家園合作教育觀念

幼兒的年紀通常為3—6歲，從心理學角度上看，此時的幼兒正處于汲取知識的最佳時期，能夠在娛樂活動、學習活動中消化吸收并應用多元化的知識[2]。基于此，作為具備專業性的幼兒學前機構，幼兒園應將幼兒置于主體地位，遵循其身心發展的規律，將家庭教育與幼兒園教育緊密結合，在提升自身對家園合作教育觀念的重視程度時，幫助家長樹立良好的教育觀念。如，參與幼兒園組織的親子游戲等活動、教師進行家訪等。保障幼兒在認知發展的過程中，能夠接受階段性、連續性的教育指導。對于幼兒教師而言，在實際幼兒學前教育工作中，需要做到如下幾點。

1.在轉變教育理念的基礎上，應提升自身的教育水平，學習與家長溝通交流的技巧，探求有效手段培養幼兒的核心素養。幼兒園可以定期舉辦幼兒教師培訓活動，在培訓中貫徹落實相關重要思想。教師還可以通過學習教育理論知識、觀看優秀微課等方式提升專業素養，保證家園合作活動順利開展。

2.教師應多觀察幼兒的心理狀態，并通過科學合理的引導，發掘幼兒自身的潛力以及個性化發展需求。這樣既有利于促進幼兒全面發展，也有助于教師與家長溝通交流，進行了解與反饋。值得注意的是，在上述過程中，需要家長及時更新教育觀念，杜絕過分溺愛、不忍苛責的情況出現，以現實的立場看待幼兒身心發展的教育問題，創造良好的家園合作模式，通過家長與教師的陪伴與引導，幫助幼兒健康成長。

（二）擴大家園合作溝通渠道

幼兒教育可視為一項復雜且系統的工程，不僅需要幼兒園專業的教育方式進行有效引導，更需要家長長久的陪伴。為了達到對二孩教育的預期目標，家庭與幼兒園兩者對于幼兒而言，缺一不可。因此，需要有效提升家園合作的質量以及教育成效，通過溝通交流協調雙方展開合作，形成合力，充分發揮該種教育模式下各自的優勢，避免二孩受到溺愛產生不良情緒。為了有效引導家庭主動參與到家園合作活動中，應以帶動家庭教育觀念為基礎，遵循平等交流原則，構建多元化交流溝通渠道。具體方式如下：

1.善于應用網絡信息技術，構建信息化交流平臺。信息化時代，網絡成為社會上獲取信息的重要方式，教師可以借助微信或QQ平臺，建立“家長群組”通過在群里發布信息使雙方達到及時溝通交流的目的。此種模式提高了時間利用率，提高了雙方交流的頻率及質量。如，教師可以拍攝幼兒在幼兒園的活動照片發布到群組中，使家長及時了解幼兒在園中的動態。當教師布置任務“學會過馬路”時，可以通過群組中家長的反饋，得知任務的完成情況，有助于設置下一步教學目標。

2.善于利用家庭與幼兒園之間的信息傳遞。如，家園聯系欄、家園聯系冊、幼兒成長手冊等，由雙方將信息完善，作為幼兒身心發展的基礎保障。

3.通過針對性的教育指導，促進家園合作。根據指導類型可以劃分為正式與非正式指導活動兩種。正式：家長助教、親子活動、家園共育活動、家長經驗交流會、家長委員會等。非正式：家長入園或離園交流等。幼兒園應根據實際情況，酌情選擇合適的家園合作形式，形成自身的特色，促進家園合作活動以及自身的發展。

（三）科學合理利用家長資源

在家園合作模式下，家長是幼兒園教師教育工作中的合作伙伴，具有獨特的優勢以及多面性[3]。在開展家園合作教育過程中，教師應科學合理地利用家長資源，與幼兒的教育充分融合，并通過創建合作溝通渠道，充分發揮家長資源的優勢，有效改善家庭中二孩的教育培養方式。經過對我園幼兒家長的了解，即客觀性家庭教育資源方面，可知在家庭教育中，“主力軍”通常是母親，且大多數母親擁有良好的素質以及學歷水平，能夠對幼兒產生積極影響。但是因對二孩的偏愛，大部分母親在糾正孩子錯誤以及限制孩子玩游戲、看電視等方面態度不夠強硬。基于此，應重視父親對幼兒教育的重要影響。父親在幼兒教育中比較特殊，因其工作性質等常缺席對幼兒的教育，如果在家園合作中有效利用“父親資源”，能夠收獲更佳的效果。

以某幼兒園為例，為促進父親對幼兒教育的正向影響，舉辦了“我和爸爸講故事”“花樣爸爸進課堂”等活動，有效促進了親子之間的親密度，將父親帶入幼兒教育工作的核心，發揮父親對幼兒教育的優勢，即有效緩解教育中“親、軟”的弊端，使幼兒教育充滿力量，避免二孩家庭向“母系”教育傾斜，使二孩表現出軟弱的性格甚至以自我為中心。由此可知，每一位家長在家園合作的教育模式中具有不同的表現價值，幼兒園需要將擁有不同教育特長的資源進行有效整合，作為彌補教學缺陷的有效手段，使家長有機會更好且深入地了解幼兒的身心狀態，互助發展，助力幼兒健康成長[4]。

（四）發展“家委會”的潛力

順利推進家園合作需要在幼兒園與家庭之間搭建一座橋梁，借助橋梁的紐帶作用，能夠有效發揮家園合力。通常情況下，有多種搭建家庭與幼兒園之間的橋梁渠道，但針對幼兒的心理年齡以及行為能力方面考慮，在實踐過程中，最能夠發揮家園通力合作凝聚力的是“家委會”。根據國家教委《幼兒園工作規程》中可知，家委會的主要任務是幫助幼兒家長了解幼兒園工作計劃以及要求，并協助幼兒園工作;及時向幼兒園反映家長對其工作的意見及建議，組織交流家庭教育經驗。因此，幼兒園應采取有效的推廣宣傳方式，動員更多的幼兒家長參與到家園合作活動中，發展家委會力量，為幼兒營造和諧健康的教育環境。以幼兒園的安全工作為例，家委會的成立能夠有效維護幼兒的安全。如，為進一步加強幼兒園的安全防衛工作，幼兒園可以與家長研究制定執勤名單，家委會成員按照所制定的時間站崗執勤，參與幼兒園的安全防衛工作，為幼兒的安全保駕護航，有利于為幼兒創建安全穩定的校園環境。

總之，現階段教育體制改革不斷深入，對于幼兒教育而言，家園合作共育作為一項重要教育舉措，有利于提升幼兒教學質量，在二孩政策下，能夠促進二孩身心全面發展，可解決幼兒園面臨的教育困境。

參考文獻：

[1]郝宴.家園合作的意義及其問題研究：以沈陽市某幼兒園為例[J].農家參謀，2019（23）：242.

[2]陳蓉菲.家園通力合作下的幼兒園安全工作的開展[J].才智，2019（27）：129.

[3]朱夢婷.用心，讓距離消失：淺析家園溝通的意義與方法[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（9）：238.

[4]高妍.家園合作培養幼兒良好行為習慣的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：70.