淺談高職公共英語教材的編輯與出版

王崢媚

摘 要：教材在英語教學中起著重要作用，高職英語教學水平的提高離不開英語教材，做好相關教材的編輯和出版工作就顯得尤為重要。本文介紹了在當前社會高速發展的前提下，要做好一套高職公共英語教材需要注意的幾個方面，探討了如何優化教材，保持教材長久的生命力，使之更加適應英語職業教育的需要。

關鍵詞：高職英語教材 教材編輯 教材出版

隨著國際交往的日益增多，掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要，高職學生學好英語的需求也越來越強烈。教材是反映教學模式的載體，是教學效果的保證，也是教學大綱精神的重要體現，因此，教材在英語課堂教學中的重要性不容置疑。高職英語作為公共課，既要為學生將來繼續深造打下良好的基礎，又要符合用人單位的需求，這對高職公共英語教材也提出了更高的要求，做好相關教材的編輯與出版工作就顯得尤為重要。

高職公共英語教材首先要貫徹落實《高職教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）的相關要求。鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，《基本要求》將教學要求分為A、B兩級，A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求。

目前的高職公共英語教材大致可以分為兩類，一類是以《基本要求》為依據編寫而成的一般的公共英語教材，另一類是在依據《基礎要求》的基礎上，與行業英語相結合，將與某行業相關的英語語言知識融入教材中，針對行業相關的就業崗位群所需要的英語職業技能訓練學生，在提高學生基礎英語能力的同時，培養學生在該專業上應用英語的能力。第二類的公共英語教材相對較少，目前仍處于探索之中。

好的教材既要有助于教學目標的實現，又要有利于教學法的貫徹，打造一本合格、適用的高職公共英語教材的關鍵因素有以下幾點。

一、編寫團隊

由于編寫一套英語教材需要的編寫人員眾多，很多高職英語教材的編寫都是由數個高職院校的團隊一起完成的，每個院校負責幾個單元，而各院校的編寫者面對的學生群體不同，學生的英語基礎又各不相同，院校之間的教學也有差異，教師的水平、能力也不完全相同，這樣編寫出來的教材就很容易出現問題，如內容跳躍、難度不一、風格突變等。因此，好的教材必須有一位能力出眾且善于溝通的主編以及一個包含英語專家、高職院校一線教師、行業專家在內的完整的編寫團隊，同時，在編寫前和編寫中，編輯也要一直與編寫成員緊密聯系，編寫成員也需要經常溝通，統一思想，使整套教材內容連貫，難度逐漸加深，有條件的話，可以在編寫前和編寫過程中召開編寫會，更便于編寫成員之間的交流。

組建一個強有力的編寫團隊是完成一套好教材的基礎，而編寫團隊中，靈魂的人物是主編。因此，確定這個選題之初，就需要選擇合適的主編，選擇時重點考慮以下幾點：①主編既要熟悉職業教育理念，也要對高職公共英語有獨到的認識，能夠帶領團隊將教學改革和編寫思想滲透在教材的各個欄目中。②主編要有豐富的教學經驗及教材編寫的經歷和經驗，能夠高屋建瓴地對教材框架、體例進行設計，尤其是對于成套的教材，要有很好的把控能力，能夠帶領編寫團隊把豐富而又復雜的內容構架成適合高職學生使用的結構合理、邏輯清晰的科學內容。③主編是否有自己的編寫團隊。通常情況下，主編自身就有一個優秀的、彼此熟悉的團隊，這對編寫像公共英語教材這種成套的教材來說非常有利，畢竟同時編寫多本教材，需要很多人協同工作。主編帶領已有的團隊確定大綱并完成樣張的撰寫，對于后續書稿的編寫和編輯來說都是非常有必要的。④除了主編的已有團隊，出版社也應該有自己的編寫成員庫，這些編寫團隊的成員都要有深厚的英語語言基本功，此外，團隊成員中既要有專業水平高的專家學者，更要有高職一線骨干公共英語教師，以及行業、企業專家，這樣編寫出來的教材才能既有深度，又適合現在的高職學生。

需要注意的是，好的主編并不是那么容易尋找并獲得的，在聯系主編之前，編輯還需要做大量的前期工作。在接觸主編之前，編輯要先對整個項目做好方案，對教材的編寫思想、編寫的體例框架、編寫內容和主題、設計要求、出版時間、市場推廣等進行全方位規劃。在與主編面對面溝通時，編輯才能言之有物。編輯要向主編介紹自己對整套教材的想法，在編輯、設計上面有哪些創新、出眾之處，以及做足量的市場調研，對未來的出版發行做好相應的安排，以自身的專業和真誠打動主編，為之后的合作打下良好的基礎。

二、選取內容

無論是什么類型的高職公共英語教材，“內容為王”是永恒不變的真理。選擇好教材的內容，是建設好教材的第一步。

高職公共英語教材應體現教材的基礎性、通用性、職業性和適應性，適應各種水平和不同需求的學生。

1.基礎性

高職學生的英語基礎偏薄弱，水平也參差不齊，因此高職公共英語教材應更加重視英語基礎的學習，以鞏固、盤活學生的基礎知識為根基，讓學生聽得懂、讀得懂、說得出、寫得對，將“實用為主、夠用為度、重視基礎、培養能力”作為教材的核心理念貫穿始終。

教材單元設計的各環節應以學生基礎性學習為主，選取與學生學習、生活、求職、可能的工作場景密切相關的語言情景，并設置相應的思維訓練和語言技能操練的內容，使學生掌握必備的英語語言知識、技能和應用能力。同時，教材在選材時應側重對學生職業能力的培養，盡可能與行業英語銜接，培養學生在日常生活中應用英語的能力，提高學生的綜合素質和職業能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

2.通用性

英語是國際交往的通用語言，更多的高職學校的畢業生將會在國內與來訪者、旅游者、貿易往來者接觸，而這些來客并不局限于英美國家。因此，我們在教材中既要介紹我國的文化傳統和文化背景知識，讓更多的學生了解并能介紹給外國的友人，也要介紹其他與中國往來較多的國家和地區的文化背景知識，以及國際交往基本禮儀、國際交往通用規范行為等。教材選取如中國的飲食、節日、風俗、地理、歷史等文化傳統進行介紹，不僅培養學生綜合語言能力，發展學生的語言運用能力，還幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，學會與人交流的能力。

教材的每個單元都圍繞同一主題展開，各部分的內容具有較高的關聯度，聽說讀寫等材料前后呼應，使學生通過一個單元的學習，對某一主題的內容有全面和深入的了解，同時各項技能得到全方位的訓練，綜合能力得到平衡發展。

3.職業性

《基本要求》提出高職公共英語教材要全面貫徹“實用為主，夠用為度”的指導方針，以培養應用能力，特別是實用能力為教學改革的主攻方向。因此，高職公共英語教材除了注重培養學生的英語基本功，還要盡可能體現職業教育的特點，在內容選擇上，側重選取與專業英語相關的一些內容，設計一些相關的工作場景，讓學生提前掌握有關的專業詞匯、文體等，將英語基礎知識與職業英語知識和技能訓練等有機融合起來，提高學生對英語的實際應用能力，使學生在學校就具備適合相關專業崗位要求的涉外交際、翻譯和閱讀等能力。

在保證教材的職業性上，編寫團隊中的高職院校一線教師、行業企業專家等將發揮巨大作用。有條件的話，在選題確定之初，就可以尋求與企業的合作，將企業的實際需求融入到教材中來，這是實際優勢互補、資源共享的良好途徑。

為了更好地服務于一些專業的學生，使之在學習英語的過程中能夠獲得更多的專業知識，我們也做過一套專業和公共英語相結合的教材。這套教材更有針對性，也更具職業特色，得到了該專業師生的廣泛好評，但受到專業限制，這套教材面對的受眾就會窄很多，因此如果要做此類英語教材，需要先做好市場調研，確定市場需求，同時還應該聯合多所有相同專業的院校聯合編寫，提前為市場銷售做好準備。

4.適應性

教材中的內容要適應當代生活，緊扣時代熱點話題，同時覆蓋面廣泛，可以涉及生活的各個方面，包括人文、自然、歷史、科學等方面的知識。選取的單元課文要盡量展現我國的現代化發展情況，富有中國特色和時代特色。例如，我們在對教材進行修訂的時候，就將共享經濟、快捷支付、高鐵建設、5G等改變人們生活的社會經濟發展的新動向都納入到單元課文中來，這些內容與我們的生活息息相關，更容易喚起學生學習的積極性，也能夠激發學生的愛國主義情懷。

受課時所限，學生在課堂上不可能學習完教材中的所有內容，因此教材中可以增加必要的學習指導，幫助學生了解教材的設計框架和使用方法，為學有余力的學生課后自主學習提供便利，同時，立體化的教材可以為這些學生提供豐富的學習資源，為不同層次的學生提供相應的學習材料，使所有的學生都能學有所得。

三、內容安排

我們在選教材的課文內容時遵循由淺入深、循序漸進的原則，從第一冊到第四冊，內容的選材有一定的坡度。如第一冊，所選文段長度在150-200詞，生詞率控制在3%-5%，詞匯框中的詞匯均為高職綱內詞匯，并包含詞匯拓展和短語應用實例。在此基礎上，第二至四冊，難度逐漸提升，文段長度也逐步加長。每個單元都有一個主題，整個單元的內容都圍繞著該主題，內容之間前后映照、反復循環，爭取最大限度地實現學生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認知、交流和語言實踐活動的展開，進而讓學生逐漸形成以聽說能力為基礎的英語綜合運用能力。

在保證教材語言地道的前提下，教材的內容會更多地介紹我國的傳統文化及近年來的高速發展成就，除一些常見的西方節日如圣誕節、母親節外，重點介紹我國的傳統節日，如春節（the Spring Festival）、端午節（the Dragon Boat Festival）、中秋節（the Mid-autumn Festival）等，使學生既了解英美文化，又能更深入了解祖國的文化，增強文化自信。同時，教材選取的單元內容也會充分考慮不同地區、不同學校、不同專業、師資條件等的差異性。

四、編輯隊伍

要想打造出一套高職公共英語教材，除了有一支高水平的作者隊伍外，還必須有一支實力過硬、專業的編輯隊伍。

編輯是策劃、組織、出版專業化、立體化教材的基本保障。作為英語教材的編輯，除需具備扎實的英語基本功、高超的編校能力，還需要有出色的策劃、組織能力，最好還具有一線教學經驗以及持續學習的能力。

首先，扎實的英語基本功、高超的編校能力是英語編輯所應具備的基本條件。英語教材的編輯的英語聽、說、讀、寫、譯等方面都應具有較高的水平，才能及時發現并改正稿件中出現的各類問題，同時也能順暢地與作者進行溝通交流，提出自己的獨到見解。

其次，出色的策劃、組織能力也是一個優秀的編輯不可缺少的條件。高職公共英語教材內容豐富，市場需求多樣，同時冊數多，作者隊伍龐大，涉及多冊教材的前后銜接問題，每冊教材還需要配練習冊、教師用書以及音頻、視頻、課件等系列資源，這些工作都需要編輯考慮好并進行合理安排，同時編輯還需要協助主編組織好各冊的內容和進度，對各冊教材及配套資源的出版流程及進度做到心中有數，保證各冊教材按時按質順利出版。

最后，具有一線教學經驗可以幫助編輯更好地把握教材內容。此外，要想編輯出版一套高水平高職公共英語教材，編輯要對出版有很高的熱情。因為要編輯出版成套的英語教材，除了主教材，還有種類繁多的配套資源，如果沒有對工作的這份熱愛，很難全身心地投入到千頭萬緒的工作中來，自然無法完成一套高水平的英語教材來。

五、配套資源

現代社會發展日新月異，高職院校的英語教學也在不斷改革，不斷探索新的教學形式、教學模式，這也要求英語教材與時俱進。現在很多英語教材都在利用現代信息技術使教材“立體化”，但是，一些教材的配套光盤僅僅是課本內容的復制，信息技術在這些教材載體上的體現和應用遠沒有達到預期的效果，計算機網絡的超強功能也沒能得到充分的開發和利用。

要打造一套受讀者歡迎的英語教材，除了傳統的教師用書、學生練習冊、錄音材料之外，還需要更加全面的數字化資源，如電子教案、電子試題、教學課件、參考素材等，有條件的話還可以提供微課、同步說課等微視頻或是網絡學習平臺等在線學習方式，使教材化抽象為形象，變靜為動，更好地呈現知識，拓展學生思維，優化教學過程，使學生能夠深入參與教學過程，變被動學習為主動學習，調動學生學習的積極性。

教材的配套資源，要避免成為課本內容的翻版，而應成為課本內容的補充和延伸，要充分利用計算機虛擬技術創造出與內容相匹配的語言環境以增強課文的講解效果，減輕學生的學習負擔，提高學生學習的興趣。在數字出版中心的幫助下，我們建立了一個網絡學習平臺，在學習平臺上，既有電子教案、單元試題、教學課件等傳統教學所需的內容，還有微課、同步說課、與單元主題相關的資源（不斷豐富）。這個網絡平臺可以通過二維碼和網址的方式呈現在教材或教師用書上，其內容不是基于這本教材，而是基于教學的課程大綱，與教材上的各個單元主題相關聯又延伸開來，并動態更新，不斷豐富，為教師和學生提供豐富全面的備課和授課資源。這種方式將使整套教材更加靈活、先進、豐富，更易于激發學生學習的主動性和積極性。

做到上述幾個方面，一套合格的英語教材就基本完成了，但如果要打造一套優秀的英語教材，還需要在設計、圖書質量、后續服務上下功夫。

這是因為生動的體例、優美的圖片、合理的編排和設計都會給教材增色不少，也能有效舒緩學生的學習壓力，使教材更具美感和國際氣息。為了更好地提升英語教材的質量，教材最好邀請外籍專家審讀，確保教材的語言地道，用語規范。最后，一套英語教材的出版，不是工作的終結，恰恰相反，上市后的教材需要接受市場的檢驗，編輯需要及時做好教材回訪、收集師生使用教材后的反饋，再根據反饋對教材進行修訂，對配套資源進行豐富，如此反復，才能把一套英語教材打造得越來越適應市場的需要。在這個與用戶互動的過程中，還能深入市場，了解用戶的最新需求，進而深挖選題，開發出更多滿足用戶需求的系列圖書。

綜上，一套優秀的英語教材需要多個團隊、多個部門的通力合作才能順利編輯出版。

隨著社會的發展，用人單位對高職生的要求越來越高，對高職英語教學也提出了更高的要求。而作為影響高職英語教學成功的一個重要因素，教材需要不斷改進，滿足社會對高職人才能力的需求，內容上更加新穎實用、呈現方式更加多樣、更加重視中外文化的相互結合與傳承，幫助高職學生掌握更多的英語語言知識，提高其英語綜合應用能力，從而助力整個高職教育的發展。

參考文獻：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京： 高等教育出版社，2000.

[2]蔡明剛.大學英語教學：回顧、反思和研究[M].上海： 復旦大學出版社，2006.

[3]陳明慧.基于教學實踐的英語教材編輯出版問題研究[J].出版廣角，2016（6）：86-87.

[4]鄭海棠.高職英語教材特點及問題的探究[J].英語教師，2016，16（2）：67-69.

[5]陳堅林.大學英語教材的現狀與改革——第五代教材研發構想[J].外語教學與研究，2007，39（5）：374-378.

[6]趙巖.淺析信息化教學背景下的高職教材開發[J].時代教育，2018（3）：128.

（作者單位系教育科學出版社）