指向幼兒深度學習的科學類繪本運用策略

劉興玉

科學類繪本通常將一些難以理解的科學知識通過形象的畫面或有趣的故事情節來呈現，既讓深奧的科學知識直觀形象、淺顯易懂又蘊含著豐富且有價值的探索點，對幼兒認識客觀世界、開展科學探索活動、提升科學素養具有現實意義。深入理解幼兒的學習方式，尋找適合幼兒深度學習的媒介，打破固有的支持策略，多維度融合資源，可以更好地支持幼兒的深度學習。筆者通過實踐，梳理出以下科學類繪本多維度融合的運用策略。

一、與科學實驗相融合，挖掘科學類繪本的深度

當繪本遇上科學實驗，能更好地激發幼兒對科學活動的興趣，一些難以用語言向幼兒解釋的科學現象與科學道理便會通過形象生動的圖畫和幼兒的親身實踐被幼兒所理解，在閱讀繪本的過程中，我們可以將繪本中隱含的科學原理和適合做什么樣的科學小實驗進行簡單梳理，如《小水滴旅行記》，科學原理為水的循環、水的張力，我們可以做“飄浮的硬幣、小水滴變變變、硬幣裝水”的小實驗;又如《風去哪里了》，科學原理為循環現象、空氣流動，我們可以做“神奇的泡泡、氣球轉圈圈”的科學小實驗。繪本中的這些故事看似簡單，卻蘊含許多科學原理，幼兒通過科學小實驗，在做中學，在玩中學，向繪本背后隱含的科學原理靠近，有效地提升了動手能力及科學探索的熱情和創造力，從而更好地促進幼兒積極主動地學習。

二、與探究活動相融合，延展科學類繪本的廣度

持續深入的探究活動是促進幼兒深度學習和科學素養發展的有效方式，而探究活動要持續深入，為幼兒創設探究的物質環境和提供支持幼兒持續深入探究的工具材料顯得尤為重要。比如科學繪本《一粒種子的旅行》，講述形形色色的種子如何讓自己生存與傳播，幼兒對種子的“旅行”產生了興趣，發現幼兒的興趣點后，通過一些支持策略，將幼兒停留在閱讀繪本的淺層學習引向了多維度、多層次的深度學習。讓幼兒帶上疑問與爸爸媽媽一起查閱資料并到大自然中做觀察記錄，在分享觀察記錄的活動中，激發幼兒探索種子奧秘的興趣;發動家長資源，收集品種豐富的種子，投放到自然角中，做種子在不同環境生長的種植觀察活動，幼兒在記錄表征的過程中會遇到很多問題，而解決問題的學習正是深度學習的特征;延展繪本的廣度，利用家長資源為幼兒探究種子的奧秘創設有利環境，幼兒的探索活動不斷持續深入，關于種子的生活探尋、種植觀察、拓展閱讀都在一定意義上把幼兒的學習推向深入。

三、與數字資源相融合，促進科學類繪本的共享

家長是幼兒園課程建設與實施的重要同盟者，在當今數字化資源被廣泛運用的科技創新時代，運用數字化資源進行家園共育已經不知不覺成為家園互動的重要方式。一是將科學繪本中的科學知識制作成微課推送給家長，繪本資源群共享。將科學繪本中的科學知識制作成微課，幼兒和家長可以在家里利用電腦、手機隨時隨地進行學習，不受時間和地點的限制。在閱讀繪本《小威向前沖》后，教師將繪本制作成微課，將相關的微課視頻、PPT等發到家長微信群，群里的家長可以和孩子一起共享這些數字資源，直觀、生動的圖像將原本深奧的生命科學清晰地展示在家長和幼兒面前。二是借力數字資源，解除科學學習中客觀條件的限制。科學類繪本與數字資源相融合，讓難以開展的科學教育直觀、明了、易操作，使幼兒園與家庭之間架起一座科學橋梁。

四、與生活經驗相融合，尋找科學類繪本的持續性

一是以科學繪本為原型，將科學知識巧妙地與生活經驗融合，帶領幼兒以科學的眼光坦然面對正常的生理問題。繪本《是誰嗯嗯在我頭上》十分有趣，本來難以啟齒的大便，卻以一個有趣的故事從科學的角度闡述出來。我們利用嗯嗯調查表，讓幼兒了解不同動物嗯嗯的大小、顏色、形狀、質地，并利用來園分享時間讓幼兒介紹自己的調查與發現。了解動物嗯嗯的秘密，繼而引發對自己大小便的關注，根據大小便判斷身體健康狀況，如大便干燥時要多喝水，少吃上火的食物，消化不良時，要注意調整飲食習慣，幼兒將探究的經驗遷移到生活中，嘗試學習自主管理自己的身體健康。二是尋找科學繪本的生成點，樹立課程觀，帶領幼兒在閱讀和探索中認識生活，體驗生活，解決生活中的實際問題。如深受幼兒喜愛的《牙齒大街的新鮮事》中有許多貼近幼兒生活的課程生成點。我們可以根據五大領域尋找生成點來建構課程，比如語言活動“說說牙齒大街”，藝術活動“我是小牙醫”“護牙拍手歌”（音樂）、“牙齒大街的商店”（繪畫）;科學活動“我的牙齒”“牙齒有幾顆”;社會活動“參觀牙診所”;健康活動“正確刷牙”等活動。捕捉到繪本有價值的課程生長點，從幼兒的視角出發，從周圍的生活點滴開始，引導幼兒通過自主學習，理解科學知識，在一系列活動中聯系與建構、遷移與應用知識經驗。

依托科學類繪本的多維度融合，從幼兒的視角出發，打破活動形式的界限，尋找科學教育的有效途徑，引導幼兒獨立、自主地思考解決問題，從粗淺的認識走向事物現象背后的理解，從表層的認識邁向深度學習，充分發揮科學類繪本促進幼兒深度學習的核心價值。