“變”與“不變”

丁鳳玲

摘 要：我園大班級部經過一學年的實踐研究，從教師觀念、游戲形式、區域環境、材料投入到幼兒游戲探索等系列過程中，深刻感受到在課程游戲化建設過程中幼兒游戲水平呈小步遞進式提高，教師游戲研究水平也有了很大提升，實現“師幼同行共成長”的良好模式。

關鍵詞：大班;課程游戲化建設;“變”與“不變”;實踐研究

在我園大班課程游戲化建設進程中，秉承“一日生活皆課程”的理念精神，在“變”中發展，在“變”中提升，促使幼兒的游戲生活變得更加生動和有趣。

一、課程游戲化建設中的“變”

變化一：觀念“變”——幼兒在前，教師退后

以往，游戲區域都是由教師布置，幼兒只是靜靜等待著。為了改變這一現狀，教師逐漸退后，放手幼兒做力所能及的事情，鼓勵他們自主布置游戲區域，幼兒親力親為，互相配合，工作任務意識增強了，謙讓、合作等優良品質也形成了。當然，在布置區域場地過程中，幼兒會出現意見不統一，通過師幼、幼幼間的討論和商榷，最終形成一套有效方案——區域布局示意圖。它的出現，讓幼兒可以根據示意圖布置游戲場地，快而不亂。在討論、設計、實踐中體驗“我的游戲我做主”的主體地位。

變化二：形式“變”——多形式混班游戲

以往區域游戲都是各班形式開展，所有的材料也僅是自己班級幼兒使用，一段時間后幼兒對游戲材料“了如指掌”，游戲熱度逐漸消失。為此，我們提供三種不同的混班游戲模式供幼兒選擇：班級自選混班游戲、公共區域混班游戲、班級公共和戶外混班游戲。幼兒可以根據自己需求自主、自由地選擇不同班級和區域場地，游戲選擇性增多，滿足了幼兒游戲需求，為幼兒提供充分交往和共同活動的機會和條件，教師從中也獲得富有價值性的研究資料。

變化三：區域“變”——合理利用空間，區域設置更加科學

虞永平教授曾說過：創造課程游戲環境，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，創設課程游戲化的物化情境。于是，根據每個區域游戲特點重新調整游戲區域。從室內到室外，從桌面、墻面到地面，有效擴大班級區域游戲空間。如：室內的桌子靠墻，避免幼兒撞到桌子;采用編辮子、綁花繩等游戲形式提高墻面使用率。同時，將運動、建構材料挪至室外走廊里，既保證幼兒游戲需求，又擴大了游戲場地，讓室外與室內場地融為一體。通過區域科學劃分，游戲開展更加有序和生動，幼兒間交往能力和技能發展也得到很大提高。

變化四：材料“變”——注重材料的隱性價值

1.材料的把玩性更加完善

考慮幼兒發展水平和個體差異，游戲材料以從易到難的形式呈現，分別從幼兒邏輯思維、技能發展、生活經驗等方面考慮并投放材料。如“警察抓小偷”益智類游戲，以星級為標準，幼兒根據星級多少自由選擇適合自己的游戲關卡，體驗成功的樂趣。

2.材料更加豐富和新穎

根據幼兒游戲情況不斷推陳出新，對舊材料進行改造，豐富新材料，同種材料變出花樣吸引幼兒。如“彈瓶蓋”游戲，剛開始是單純將瓶蓋彈入洞中就行，后來發現幼兒對此材料不再關注，于是教師進行改造，將彈瓶蓋與垃圾分類相結合，幼兒在彈瓶蓋過程中先區分、辨認垃圾進行分類，再將瓶蓋彈入洞中，既豐富幼兒知識面，又鍛煉、發展了手指的靈活性。

變化五：幼兒“變”——自主、自律、合作

1.自主意識提高了

游戲中，幼兒能思考“玩什么游戲”“怎么玩”，完全自主討論、商議決定游戲設置和內容，分工游戲不影響彼此。

2.自律能力增強了

每一個游戲者不僅自覺遵守游戲規則，還充當游戲監督員，履行監督他人的職責，大大提升幼兒遵守規則的意識。

3.合作意識明確了

因是混班游戲，所以會出現幼兒對別班游戲玩法還不清晰，通過同伴間觀察、示范和講解，潛移默化中理解，游戲中提高，碰撞出“火花”，創新玩法。

二、課程游戲化建設中的“不變”

課程游戲化實施研究過程中，有了不同程度的變化。但是唯一不變的是教師“追隨幼兒，師幼同行”那一顆持之以恒的心。因此，教師需努力做到：

1.看——觀察先行

觀察，是教師了解幼兒游戲的重要手段。在幼兒游戲時，教師要增強觀察意識，做到人到、眼到、心到，了解幼兒需求，掌握一手信息，為游戲開展提供有價值的寶貴資料。

2.行——適時介入

《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀中給出三條檢驗標準：（1）教師的介入是否尊重幼兒的游戲意愿;（2）教師的介入是否幫助幼兒獲得新的經驗，提升游戲水平;（3）幼兒對教師的介入是否積極響應。解讀這三條標準，能清晰地感受到介入的“藝術”，教師要學會從“前臺”退到“后臺”，做到適時介入，適度回應，推動游戲發展。

3.思——及時反思

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”葉瀾教授的這句話足以說明反思對教師成長是多么的重要。教師要善于借助幼兒在游戲中的表現和反應進行反思，只有反思才能找出問題根源，才能根據根源尋求對策，才能結合對策解決問題。

4.析——評價為重

《幼兒園教育指導綱要》提出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每一個幼兒發展、提高教育質量的必要手段。因此，教師在幼兒游戲活動之后，要鼓勵幼兒講述游戲中的感受，與幼兒共同分享快樂、分析難題和商討對策，做到既“知其然”，也“知其所以然”，為下次游戲開展做好鋪墊。

解讀游戲，準確判斷幼兒當前的水平與需求;追隨幼兒，客觀了解幼兒興趣的關鍵;有效回應，與幼兒結伴同行共成長！

參考文獻：

李艷.教育隨筆：教師成長的階梯[J].信息教研周刊，2013（11）：118.