讓農村資源成為美術活動的“活教材”

計海燕

摘 要：陶行知先生說過：“要解放孩子的空間，讓孩子有機會去接觸大自然的花草、樹木……”這對于農村孩子來說無疑是種優勢，孩子可以透過這個窗口感受自然之美、農村之生動、資源之多元。教師應以目前農村資源利用與開發出現的問題為導向，用“一山一水皆風景”的“活教材”觀念來思考農村資源的美術價值，將農村資源的利用與開發和課程緊密結合，體現游戲化課程的優勢和價值，為幼兒的探究服務，讓幼兒學有所獲、學有所長、學有所樂。

關鍵詞：農村資源;課程;問題;美術活動

教師在實踐中，由于課程意識不強，在資源開發的利用中，過分關注“潮流性”“短時性”，而忽視其真正的價值。我們應以“問題”為導向，來思考農村資源的美術價值。從資源利用上滲透課程意識，從內容、形式上建構美術學習，以地方特色引領美術活動。讓幼兒真正享受自由、自主、愉悅、創造的游戲化課程的樂趣。

一、明確價值取向，定性美術內涵

藝術源于生活，農村資源是幼兒美術教育中不可缺少的一部分，是孩子美術創作的源泉。但現實中，由于教師課程意識不強，在農村資源的開發與利用過程中，過分關注美觀、便捷、好用等外在形式，而忽視了其真正的價值。主要問題體現在以下幾個方面：

1.對資源認識缺乏客觀性

在很多人的眼中，幼兒園美術資源往往會和“潮流”掛鉤，因而很多人會忽視農村幼兒園的資源。他們覺得稻田、泥土、草堆、水溝是“土氣”的表征，并不能成為美術活動的素材，從而也就忽略了資源本身的教育價值。

2.對資源利用缺乏課程性

當一部分人有資源共享意識的時候，就會出現過度開發資源且難以取舍的現象。不管是好的還是壞的，不管合不合適，只要是農村能找得到的、看得見的都用上了。但是等到實際應用于課程中，則發現不知道選哪個，沒有主題的脈絡，沒有系統的規劃，最后不了了之。

當我們清楚目前涉及農村資源的一些問題后，我們似乎才恍然明白其教育價值。幼兒園美術活動是培養幼兒審美能力與創作能力的重要途徑，農村資源的開發與利用對幼兒園美術活動的開展具有直接影響。孩子以主動的體驗方式，能直接感受農村資源在美術活動中的價值。

二、開發多元素材，融合美術活動

1.生態資源 親近自然

農村幼兒園有著豐富的自然生態資源，蘊含著多種多樣的原生態教材，如樹葉、花瓣、石頭、麥穗等。這些材料既可以成為美術活動欣賞的對象，又可以成為進行美術表征的載體或裝飾材料。如在農村你可以感受四季的變化，春天可以開展“親自然”活動，夏天可以開展“色彩暢想”的游戲活動，秋天能圍繞樹的變化開展美術創作活動，冬天利用溫度的變化開展“冬的邂逅”活動。

2.鄉土風情 回歸生活

與繁忙、現代的都市相比，農村更多的是豐富的鄉土風情。在不同的節氣、不同的傳統節日都有各種各樣熱鬧非凡、寓意源遠的民俗活動。如中秋節要賞明月、看星空，家家團圓嘗月餅;過年時，家家戶戶、老老少少都會參加慶祝新年的各種民俗活動，借由浸潤在幼兒日常生活中的各種民俗文化元素，可開展多種多樣的美術教育活動。

3.歷史積淀 傳承文化

許多孩子家中均有一些“老古董”，像早就廢棄不用的小床、酒缸等。這些都可以成為孩子了解和欣賞的美術材料。此外，教師還可組織孩子了解農村的一些名勝古跡和歷史故事。如我們當地有皇宮遷移來的牡丹稱之為“姚家牡丹”，圍繞這個素材可開展花瓣書簽、水墨牡丹、牡丹暢想等美術活動。教師應充分使用農村現存的歷史資源開展美術活動，傳承歷史文化。

三、整合活動形式，拓展實施途徑

1.集體與小組的整合

集體教學是幼兒園開展美術教育的主要形式，也是普遍形式。它能滿足大部分孩子的需要，但是美術教育也應尊重幼兒的個性化表達，允許幼兒以自己喜愛的方式進行創作。因而集體教學和小組活動的有效整合就顯得尤為重要，能夠在滿足集體孩子經驗提升的同時，滿足個別孩子的個性交流、能力差異等，為幼兒深入體驗農村資源提供支撐。

2.區域與活動的整合

課程游戲化提倡創設適合幼兒的學習性區域，區域是活動的延伸，活動是區域的再現，將活動和區域有機地整合，做到互融互助。而利用農村資源則可以實現這樣的整合。如在美術區投放麥穗、樹枝、麻繩、木片等材料讓幼兒進行材料的裝飾或者作品的創作。

3.家庭與學校的整合

傳統概念上認為美術活動都是在學校開展的，是學校的一種教學形式。但是幼兒園開展的美術活動整合了家庭的教育形式，它來源于親子活動，又可以延伸至親子活動。如開展家長助教活動，讓家長扮演“老師”的角色，讓孩子體驗“媽媽”或者“爸爸”的角色，讓農村資源實現多形式的有效利用。

農村資源是農村孩子最好的禮物，有著豐富的多元素材。教師應整合活動形式，引導孩子在美術活動中大膽自主地感知材料的特性，主動探索創作，感受創作的愉悅。教師應該充分將農村資源作為“活教材”，開展不同內容、形式的美術活動，讓美術活動轉變為幼兒的主動創造活動，以色彩斑斕的農村生活為背景，探索適合農村幼兒美術活動的出路。

參考文獻：

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[2]王恩俠，武紅華.藝術教育促進幼兒快樂發展的實踐探索 園本課程理論與實踐探索叢書[M].北京：北京師范大學出版社，2009.