幼兒園區域活動中互動游戲的有效開展

摘 要：幼兒園區域游戲活動作為幼兒自主學習活動的重要組成部分，對于幼兒的成長有深刻的影響。在區域游戲的過程中，幼兒與教師的互動對幼兒的成長、發育以及身心健康發展有至關重要的作用。針對幼兒園區域游戲活動中師幼互動的現狀，通過深入分析游戲活動中師幼互動的特點，為幼兒創設良好的區角游戲環境，投放適宜的區角游戲材料，在游戲中體現富有親和力的平等的師幼互動關系，確立幼兒在游戲過程中的主導地位。

關鍵詞：師幼互動;共同學習;共同操作;共同探索

有人說：快樂生活的通行證就是能夠快樂學習。那么，創設良好的區域活動環境，有效開展區域活動，讓幼兒在區域活動中快樂地進行游戲活動，將會使每一個孩子在成長的道路上愉快地體驗、學習。幼兒園的區域活動是幼兒自主活動的一個重要形式。它是以幼兒在活動中獲得的快樂和滿足為目的，以幼兒在游戲中的操作、擺弄材料為途徑的一種自主性學習活動。而區域活動的教育活動形式是以幼兒的個別化學習為主的。教師創設區角環境，提供豐富的區角材料，在游戲中根據幼兒的學習興趣、需要進行個別化指導，以保證幼兒在游戲活動中可以得到真正的發展和提高。幼兒園區域游戲活動作為幼兒自主學習活動的重要組成部分，對于幼兒的成長有深刻的影響。在區域游戲的過程中，幼兒與教師的互動對幼兒的成長發育以及身心健康發展有至關重要的作用。在游戲中，教師要明確自身的定位，確保自己在游戲活動中樹立開放心態。讓區域活動真正成為幼兒園專業化、可持續發展的立足點，在區域游戲中實現讓孩子在“玩中學”“做中學”“ 生活中學”。

一、創設“活”的區域互動游戲

在幼兒園區域活動中，創設寬松、適宜的游戲環境為區域活動提供了最基本的物質保障，使幼兒的游戲活動有序、有理、有節，確保游戲活動的有效開展。在游戲環境創設的過程中，教師應大膽放手讓孩子們自主參加區域活動場所的布置，并有意識地把集體活動內容逐漸融入區域活動中，讓幼兒能在區域活動中與同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而滿足幼兒個體選擇、操作、探索的需求。另外，教師還應開動腦筋，采取各種各樣的形式，將班級中的空間、區域、材料結合起來，讓區域活動真正發揮其實效性，使各區域真正“活”起來。

（一）封閉式區角環境的創設

封閉式區域是利用隔斷將某一活動區域的空間包圍起來，使其與其他區域形成視聽覺上的隔離，具有較強的獨立感、私密性，避免了一些無關因素的干擾，讓幼兒有安靜和獨立的活動空間，易于培養幼兒在游戲中的專注力、堅持性及解決問題的能力，以便幼兒在區城中獨立思考、探索發現，形成主觀經驗。在封閉式區角的環境創設中，能讓幼兒在相對安靜的氛圍中專心閱讀、查找資料、傾聽信息。例如：在圖書角的創設中，用屏風把圖書區和周圍隔離開，使區域內外形成了視覺和聽覺上的隔離，適用于閱讀圖書需要的安靜環境。而在操作區的創設中，由于教師在區角中投放了大量有趣的實驗材料、工具，為了讓孩子在實驗中更專注，有獨立探索與試錯的過程，在操作中能自己發現問題、解決問題，教師用玩具柜和屏風作隔斷，將探究區獨立出來，為該區域增添了一份神秘的探究氛圍。創設封閉式區角環境能為幼兒提供安靜、獨立的游戲空間，便于幼兒進行專注的游戲活動。

（二）開放式區角環境的創設

開放式區域環境的創設適合一些游戲性強、操作性廣的游戲內容。其創設應是敞開的、通透的，教師能隨時進行空間格局的調整，以便于幼兒在游戲的過程中操作、互動、遷移經驗。例如：在適合小班娃娃家的創設中，教師將生活類的游戲內容設置了放開式布局。設置喂豆豆、扣扣子和穿襪子等活動，讓幼兒在區域情景里彼此交流、感受家的溫馨氛圍，推動小班幼兒之間的交往。開放式區角環境的創設還能有效將各個區角游戲聯動起來，促進各區角游戲間的互動。

（三）互動式區域活動的創設

在同一主題背景下或者游戲內容相近的區域游戲活動中，教師可以將幾個區域設計在相鄰的位置，形成一系列的互動組合游戲活動。這樣的設計不僅有利于游戲材料資源和游戲成果的共享，同時還有利于幼兒間游戲過程中的互動、協作，以及信息、情感的交流，促進各區域間的流動性、聯動性。例如：在生活區“刨瓜果”的勞作過程中產生了大量的瓜皮。孩子們在堆放的過程中發現可以將瓜果皮擺放成各種有趣的圖案。于是，我與孩子們商量將瓜果皮運用到美工區中，粘貼成各種有趣的圖案。同時，還為幼兒提供簡易的水果刀，讓幼兒將削好的瓜果進行擺放，創作出造型各異的水果拼盤。這樣，看似毫無關系的兩個區域，通過組合后，卻能互相利用，從而使游戲更加生動，作品更加充實完整。在游戲中，我們將生活中常見的勞作轉換成幼兒感興趣的活動。讓幼兒在多次的嘗試中，不僅掌握削皮的技巧，而且培養了幼兒愛勞動的情感。通過讓幼兒在區域活動中不斷地開拓操作活動空間，讓孩子們在玩中求進步、求發展。在區域活動中充分發揮其實效性，使幼兒園的各個區域活動活起來，促進幼兒身心健康的發展。

二、區域活動中互動性材料的投放

在區域活動中，教師主要通過各區角材料的投放來引導幼兒活動，幼兒則通過自主選擇區域以及與活動材料的操作、互動獲得知識與經驗。在日常教學中為了發揮區角活動的教育功能，關鍵是科學地投放材料，使之成為指導的重要組成部分。而材料投放是教師依據對幼兒具體發展能力的觀察進行的，也就是說教師要根據各班幼兒發展的“特殊性”進行個性化投放，使區域活動成為幼兒園專業化發展和可持續發展的立足點，真正實現讓孩子在“玩中學”“做中學”“生活中學”。例如：在生活區中，我們為幼兒提供了各種各樣的刷子，如：鞋刷、洗衣刷、奶瓶刷、茶杯刷、馬桶刷、地板刷、電腦刷等。通過幼兒自由探索、操作，發現各種刷子的作用。在幼兒掌握刷子的功用以后，我們在角色區中通過情節的創設，讓幼兒運用各種刷子來打掃美味小吃、理發店等區角衛生。幼兒在生活區擺弄刷子的過程中，發現通過調整、擺放各種刷子的位置，可以創造出各種造型。于是我和幼兒將刷子融入美工區中，讓幼兒運用各種刷子創設出各種造型，如：風車、小人、蜻蜓、烏龜等。同時，有些孩子在創作的過程中還可以通過牙刷、油漆刷、結合顏料、拓印板等拓印出各種色彩鮮艷的圖畫。在幼兒發現、操作的過程中，教師還應鼓勵幼兒與教師、幼兒與同伴間進行平等、自由的交往。這些都得益于教師及時的觀察、發現、記錄，并作出相應的措施。為幼兒提供所需的操作材料，給予幼兒適時的幫助和指導。將幼兒的行為操作及時進行調整和優化，延伸出新的操作游戲，激發幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒大膽進行創作，讓幼兒在多次的嘗試、探索游戲中獲得成功的體驗，促進幼兒全面健康地發展。

三、區域活動中師幼互動的有效開展

師幼互動是《幼兒園教育指導綱要》提出的。作為幼兒園教育的基本形態存在于幼兒學習生活的各個方面，并對幼兒學習生活發展產生難以估量的重要影響。區域活動中師幼互動是指發生在幼兒園區域活動內部的，教師與幼兒之間的相互作用和影響的行為及過程。在游戲活動中把師幼置于同樣重要的地位，是雙方共同構建的一種活動方式。它強調兩者之間的互動、呼應與協作。通過在游戲過程中教師的“關注、優化”，使每個幼兒在與教師的互動中獲得共同而又不失個性的發展。幼兒園區域活動的設立是為了讓各個區域活動發揮其有用的價值。教師要改變觀念，逐漸地將日常教育活動融入區域游戲活動中，使幼兒能在區域游戲中與同伴之間共同操作、共同探索，從而促進幼兒積極主動地參與各項活動，促進幼兒自身的發展和提高。另外教師還應充分發揮幼兒園各個區域活動的有效性和實效性，使各區域活動的開展形式豐富起來，體現其多樣化、個性化，讓區域活動“活”起來。例如：中班區域活動《組合蝴蝶》，幼兒通過探索了解各種蝴蝶不同的造型，將蝴蝶圖片融入數學區和結構區中，讓幼兒在區域活動中快樂地操作，探索不同蝴蝶翅膀的花紋，感受蝴蝶給我們生活帶來的樂趣。玩了幾次后，孩子的熱情減退了，不喜歡光顧數學區了。教師通過細心觀察、適時參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關系，在幼兒需要幫助時，應教給幼兒一些切實可行的方法。在發現“組合蝴蝶”不能完全滿足幼兒需求時，立即組織幼兒討論：“為什么不愛進入數學區了？”孩子們說：“我們都會了，不想玩了。”為此，老師和孩子們共同討論“怎樣讓組合蝴蝶更加有趣？”并對數學區的材料進行了一些調整，將幼兒本階段感興趣的小工具融入本次操作活動中。通過調整后，幼兒不僅要尋找匹配蝴蝶身體與翅膀的相同數量，還要用螺絲、螺帽把它們拴在一起，難度增加了，孩子們卻更有興趣了，一批又一批的孩子們來到了數學區里。因此，教師在區域指導的過程中應注重幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，在對幼兒“尋常時刻”的觀察中，關注幼兒的學習過程和經驗建構，讓幼兒在愉快、寬松、自由的操作環境中進行游戲活動，以達到有效的區域活動開展。

有人說快樂學習是快樂生活的通行證，那么快樂的區域活動將會更好地促進孩子快樂地學習，使每一個孩子快樂成長。教師應樹立正確的區域活動觀念，努力把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性。總之，在幼兒園區域活動中“師幼互動”對幼兒日常學習生活的德、智、體、美各領域產生的影響難以估量。為此，教師在日常教學中必須關注并努力實踐，以有效促進師幼互動的開展。在幼兒園區域游戲活動中，構建平等、富有親和力的師幼互動關系，保持教師良好的、開放的心態，形成探索性師幼互動的新模式，使每個區域活起來，促進幼兒全面發展，從而促進幼兒園區域活動質量的整體提高。

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[4]陳瑤瑤.淺談幼兒園區域活動的創設與指導[J].學周刊，2015.

作者簡介：郭建玉，女，1979年出生，一級教師，任職于永安市實驗幼兒園，研究方向：幼兒教育教學。