閩南童謠融入泉州地區(qū)幼兒園的策略和建議

張淮

摘 要：基于對泉州地區(qū)幼兒園閩南童謠課程發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，目的是了解幼兒園當(dāng)中閩南童謠的課程建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)閩南童謠優(yōu)秀實踐成果及其傳承中存在的問題，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：閩南童謠;課程;泉州;幼兒園

一、閩南童謠課程素材選擇

（一）結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和年齡特點選擇閩南童謠

不同年齡階段的幼兒發(fā)展情況是不盡相同的，泉州地區(qū)幼兒園的老師活動前應(yīng)當(dāng)了解不同年齡幼兒的能力和水平，依據(jù)所得出的調(diào)查結(jié)果判斷所選擇的童謠是否適合這個年齡階段的幼兒。小班的幼兒剛?cè)雸@，自我中心意識和個性較強，認(rèn)識周邊的事物大多依賴行動，所以小班閩南童謠教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該易于幼兒利用動作和行為進(jìn)行表達(dá);中班的幼兒活潑好動，善于運用感官來認(rèn)識不同的事物，所以中班閩南童謠教學(xué)選擇的內(nèi)容應(yīng)難度適中，可以運用不同的形式來表現(xiàn);大班的幼兒對知識抱有較強的求知欲和認(rèn)知欲，熱衷于學(xué)習(xí)和提問，所以大班閩南童謠教學(xué)選擇的內(nèi)容應(yīng)該讓幼兒從不同角度感受生活的美好。

（二）結(jié)合本幼兒園活動組織的特點選擇閩南童謠

教師和幼兒的互動、幼兒之間的互動是幼兒園活動的重要形式，幼兒的積極性和參與性能在活動的不斷推進(jìn)中逐步提高。因此泉州地區(qū)幼兒園閩南童謠的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)與童謠的具體形式相結(jié)合，比如《草蜢公》是一個游戲式的童謠，在老師和幼兒之間的游戲中進(jìn)行。

（三）結(jié)合童謠承載的思想選擇閩南童謠

閩南童謠隨著時間的推進(jìn)，蘊含的思想帶有強烈的時代特征，這就要求泉州地區(qū)幼兒園在選擇閩南童謠時要判斷童謠所承載的思想是否有利于促進(jìn)幼兒良好道德品質(zhì)和素質(zhì)修養(yǎng)的發(fā)展，是否具有健康育人和積極向上的意義。

（四）結(jié)合當(dāng)前的主題內(nèi)容選擇閩南童謠

閩南童謠的學(xué)習(xí)也需要建立在日常生活中不斷經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，因此泉州地區(qū)幼兒園在選擇閩南童謠時，應(yīng)盡可能把童謠內(nèi)容與教育教學(xué)主題內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)到最佳效果。比如，開展元宵節(jié)主題活動時，可以選擇童謠《鬧元宵》，在游戲中使幼兒身臨其境地在熙熙攘攘的人群中欣賞各式各樣的花燈，與父母和其他家人一道制作閩南傳統(tǒng)小吃——“元宵”，豐富本園元宵節(jié)主題活動的內(nèi)容。

二、閩南童謠融入幼兒園課程的建議

（一）閩南童謠與課程教學(xué)活動相結(jié)合

第一，在語言活動中進(jìn)行童謠教學(xué)。閩南童謠節(jié)奏活潑且輕快，將其與節(jié)奏、旋律等相結(jié)合，能進(jìn)一步突出它的特色。結(jié)合語言領(lǐng)域活動，讓幼兒感受家鄉(xiāng)語言文化的魅力。

第二，在藝術(shù)活動中進(jìn)行童謠教學(xué)。如《天黑黑》，我們可以先播放音樂讓幼兒感受一下，然后通過講故事的方式把童謠描繪出來，還可采用圖譜的形式幫助幼兒理解歌詞，讓幼兒感受童謠所表達(dá)的幽默和滑稽等情緒。

第三，在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行童謠教學(xué)。如《一的炒米香》：“一的炒米香，二的炒韭菜，三的嗆嗆滾，四的炒米粉，五的五將軍……”這首兒歌可以讓幼兒按順序數(shù)數(shù)，一邊玩拍手游戲一邊念童謠，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。

（二）閩南童謠與游戲活動相結(jié)合

游戲是最受幼兒歡迎的活動形式，幼兒園以此為出發(fā)點，在幼兒的一日生活中融入形式多樣的游戲。游戲童謠作為閩南傳統(tǒng)文化的重要組成部分，為幼兒提供了一個自由、快樂、自主的學(xué)習(xí)途徑和渠道。

（三）閩南童謠與主題活動、區(qū)域活動相結(jié)合

主題活動的開展有利于優(yōu)化、整合幼兒不同領(lǐng)域的課程活動。泉州富有優(yōu)秀文化，閩南童謠就是其中一顆閃亮的明珠。為了讓幼兒增強對閩南童謠的理解，泉州幼兒園可以開展“閩南童謠”的主題活動。在主題活動“過新年”的開展中，教師可以運用相關(guān)童謠《新年歌》，利用課件介紹閩南人過新年的景象，使幼兒對過新年產(chǎn)生向往和興趣，豐富幼兒的過年經(jīng)驗。

（四）閩南童謠與幼兒一日活動相結(jié)合

幼兒園在幼兒一日生活中融入閩南童謠的教學(xué)，能在潛移默化中對幼兒進(jìn)行教育。泉州地區(qū)幼兒園可以利用早操環(huán)節(jié)，將閩南童謠與早操音樂相結(jié)合，做“閩南童謠韻律操”，根據(jù)幼兒身體的不同部位創(chuàng)編早操動作，激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的興趣;幼兒日常的飲食起居活動中，幼兒園可以利用閩南童謠的方式來提醒幼兒遵守園內(nèi)常規(guī)要求，如吃飯和盥洗方面，在一日生活中對幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣進(jìn)行鍛煉和提升。

（五）閩南童謠與家園合作相結(jié)合

首先，舉辦豐富多彩的閩南童謠游戲活動，讓家長和幼兒在游戲過程中用閩南語朗讀童謠，加強孩子和父母之間的感情;其次，開展閩南童謠成果活動展示，為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的閩南童謠展示平臺。教師和家長一同幫助幼兒做好前期準(zhǔn)備，幫幼兒準(zhǔn)備節(jié)目，鼓勵幼兒大膽地走上舞臺，通過不同的形式展現(xiàn)閩南童謠。活動進(jìn)行中，幼兒的表達(dá)能力能夠不斷提升。然后，創(chuàng)設(shè)自由輕松的家庭閩南語交談環(huán)境。教師引導(dǎo)家長在家庭中多鼓勵幼兒用閩南語與父母、老人交談，感受用家鄉(xiāng)特色語言交流的趣味，從而使幼兒產(chǎn)生說閩南語的向往，為學(xué)習(xí)閩南童謠奠定扎實的語言基礎(chǔ)。最后，與當(dāng)?shù)匦侣劽襟w緊密結(jié)合。利用家庭中優(yōu)秀的教育資源——電視節(jié)目，開展閩南童謠課程活動。

三、結(jié)語

隨著時間的推進(jìn)，閩南文化面臨失傳和舍棄的境況。由于地域、時間、載體等多種因素的共同影響，許多民間文化諸如戲曲藝術(shù)、閩南小吃、閩南童謠慢慢地淡出人們的視野，走向失傳的境界，幼兒園沒有辦法通過有效的渠道收集適合的素材和材料。在日后的工作中，幼兒園應(yīng)不斷挖掘和整理有效的文化教學(xué)資料，為活動的組織和開展奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。