基于“片段化表演”培養(yǎng)大班幼兒繪本劇創(chuàng)編能力的實(shí)踐研究

王春華

摘 要：如今繪本成為幼兒時(shí)期提高閱讀能力的重要載體，與此同時(shí)繪本劇作為從書(shū)面閱讀到舞臺(tái)演繹的轉(zhuǎn)變方式，正逐步以其動(dòng)態(tài)的閱讀和體驗(yàn)式閱讀相結(jié)合的特點(diǎn)，成為孩子們非常喜愛(ài)的一種閱讀形式。基于“片段化表演”進(jìn)行繪本劇創(chuàng)編的實(shí)踐，幼兒運(yùn)用戲劇語(yǔ)言表達(dá)自我，并借助語(yǔ)言和形體的變化表達(dá)自己的思考和認(rèn)識(shí)，積累規(guī)范、優(yōu)美、生動(dòng)的詞匯和短語(yǔ)，為日后良好的語(yǔ)言表現(xiàn)力做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：片段化表演;繪本劇;創(chuàng)編

一、基于現(xiàn)狀產(chǎn)生研究

繪本劇的創(chuàng)編最基本的要素來(lái)自繪本閱讀，它是一種美的藝術(shù)，能為幼兒帶來(lái)多種享受，有助于幼兒的多元發(fā)展。幼兒有積極主動(dòng)表演的欲望，可惜往往只能呈現(xiàn)故事的某一片段，與此同時(shí)，教師又缺少對(duì)幼兒片段化表演的記錄以及對(duì)繪本劇創(chuàng)編的關(guān)注度較少，導(dǎo)致師生對(duì)繪本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)不夠深入的現(xiàn)象。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我園對(duì)繪本劇創(chuàng)編進(jìn)行了深度思考，意在通過(guò)課題研究，借助幼兒片段化表演來(lái)進(jìn)行繪本劇創(chuàng)編。

二、三步遞進(jìn)推動(dòng)研究

片段化表演可通過(guò)三步驟進(jìn)行研究操作，分別是第一步“繪本我推薦”，第二步“小小設(shè)計(jì)師”，第三部“表演繪本劇”，步步緊扣逐層推進(jìn)。

（一）繪本我推薦

1.精選繪本資源

選擇繪本需要遵循以下原則：首先應(yīng)該考慮班級(jí)實(shí)際情況，在班級(jí)人數(shù)、人物角色及表現(xiàn)力、演出經(jīng)驗(yàn)及對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析選擇;其次是教師開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有一定的教育性;最后是適合幼兒表演。因此選擇合適的繪本故事，能為幼兒的片段式表演錦上添花，并給繪本劇創(chuàng)編注入源源不斷的動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)劇場(chǎng)環(huán)境

每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)繪本劇場(chǎng)，例如“大衛(wèi)小舞臺(tái)”“艾瑪劇場(chǎng)”……把班級(jí)圖書(shū)區(qū)都改成“溫馨繪本館”，還可以利用走廊、過(guò)道打造“繪本墻”，利用廢舊的圖片讓孩子們拼拼、剪剪、畫(huà)畫(huà)、重新構(gòu)圖，做出一本獨(dú)一無(wú)二的繪本圖書(shū)，借助小舞臺(tái)道具進(jìn)行自己創(chuàng)編的繪本劇表演。

3.引導(dǎo)片段表演

進(jìn)行片段式繪本課程的研修，同一繪本由年段內(nèi)不同老師進(jìn)行教學(xué)，同樣的繪本題材經(jīng)過(guò)多個(gè)老師的使用，老師的策略不同就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。老師趣讀繪本來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的主動(dòng)性，既是幼兒認(rèn)知和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，也是師生共同對(duì)環(huán)境、事物、情感的感悟過(guò)程。

（二）小小設(shè)計(jì)師

1.人人都是編劇

借助片段式表演進(jìn)行繪本劇創(chuàng)編這一新形態(tài)，是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的一個(gè)新嘗試。教師作為引導(dǎo)者及時(shí)關(guān)注幼兒表演，并及時(shí)記錄幼兒片段化表演經(jīng)過(guò)。繪本劇的表演，應(yīng)該普及所有的孩子，使孩子們成為整個(gè)繪本劇的主導(dǎo)，讓他們自由地進(jìn)行繪本劇對(duì)話的編制，這樣才能更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

2.道具分工制作

繪本劇中的道具呈現(xiàn)為整個(gè)表演加分，最好讓孩子參與制作過(guò)程，比如在美術(shù)區(qū)制作演出的道具：面具、彩帶等;在手工區(qū)為演出編排座位號(hào)等等。讓孩子切實(shí)體會(huì)演出前準(zhǔn)備工作的細(xì)致到位，為正式表演打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.音樂(lè)由你選擇

繪本僅僅提供了表演的基礎(chǔ)，要想完成一個(gè)完整的繪本劇，還需具備音樂(lè)的烘托。每個(gè)班級(jí)配備一只藍(lán)牙小音箱，老師提供音樂(lè)素材，有歡快、舒緩等風(fēng)格多樣且區(qū)別較明顯的音樂(lè)。老師積極引導(dǎo)幼兒通過(guò)傾聽(tīng)、討論、比較等方式來(lái)為不同的故事片段、角色行為配上相應(yīng)的背景音樂(lè)，讓幼兒真正體會(huì)到自己才是劇場(chǎng)小主人。

（三）表演繪本劇

1.角色競(jìng)演確定

摒棄之前由教師做總導(dǎo)演的選任規(guī)則，把繪本劇內(nèi)角色的分工交還給孩子。孩子們通過(guò)自己的方式進(jìn)行角色定位，例如主動(dòng)表態(tài)、兩兩PK、C位競(jìng)選等方式確定角色的演出。每一次表演老師需要把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，以引導(dǎo)者的身份來(lái)組織幼兒繪本劇角色的定位。

2.排練就看我的

片段式表演僅僅是繪本劇創(chuàng)編的一個(gè)手段，為了更好地創(chuàng)編表演中的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)讓幼兒進(jìn)行彩排表演預(yù)熱，熟悉表演的內(nèi)容和流程，同時(shí)做好個(gè)別角色無(wú)法勝任的微調(diào)，為其提供演練的機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)幼兒在預(yù)演的過(guò)程中思考，每一個(gè)表演角色在語(yǔ)言表達(dá)受限制時(shí)還可以通過(guò)神態(tài)動(dòng)作的方法來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。

3.舞臺(tái)是我主場(chǎng)

片段化表演從班級(jí)的小場(chǎng)地到公共區(qū)域的大場(chǎng)地過(guò)渡，從嘗試性演出到比賽性演出遞進(jìn)。這一系列的劇場(chǎng)聯(lián)動(dòng)，為孩子們進(jìn)行繪本片段式表演做好了鋪墊，更為實(shí)施研究提供了扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。舞臺(tái)的創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠依據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況對(duì)繪本劇進(jìn)行更切合實(shí)際的表演，這樣會(huì)更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展，能夠提升他們的自信，讓他們真正主宰這個(gè)舞臺(tái)。

三、持續(xù)實(shí)踐促成研究

（一）片段式表演促進(jìn)幼兒理解繪本故事內(nèi)容的有序發(fā)展

將繪本故事內(nèi)容分片段化進(jìn)行設(shè)計(jì)，師生結(jié)合片段故事內(nèi)容的理解，嘗試片段化表演。從簡(jiǎn)短的片段延伸到整個(gè)劇本的創(chuàng)編，有一個(gè)逐步提升難度及給幼兒獲得更多成功感的體驗(yàn)。有效地促進(jìn)了幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解與掌握，讓幼兒在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行了片段化的繪本劇創(chuàng)編。

（二）片段式表演促進(jìn)幼兒良好口語(yǔ)及表現(xiàn)能力的提升

從課題立項(xiàng)后，我們制定了四階段的比對(duì)目標(biāo)，通過(guò)每個(gè)階段幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解能力、現(xiàn)場(chǎng)故事表述的口語(yǔ)能力、自身表演的表現(xiàn)能力這三方面做了數(shù)據(jù)收集與調(diào)查。通過(guò)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)孩子們有了一個(gè)質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑛婷.玩吧！繪本[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

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