基于材料投放角度幼兒園科學區域活動有效開展研究

夏葉

摘 要：幼兒園階段對于幼兒來說是重要的階段，是對幼兒進行啟蒙和引導的重要階段。幼兒園階段主要是在游戲中實現教學，因此教育工作者必須選擇合適的游戲方式與游戲玩具對幼兒開展教育與引導，依照幼兒的年齡以及階段進行教學。通過對小、中、大三個不同階段的材料投放進行分析，研究得到相應的措施。

關鍵詞：材料投放;區域活動;有效性研究;幼兒園

為了滿足幼兒的興趣培養要求，滿足不同年齡段幼兒的生長需要，幼兒園應當在開展區域活動時進行科學的管理，科學、合理地進行教學材料的投放，投放過程中既要考慮教學內容，又要考慮材料與教學目標的匹配性。選購材料時，要選購質量較好、抗壓能力強的材料。通過材料吸引小朋友的興趣，使得小朋友積極主動參與到教學中。

一、幼兒園活動區域材料投放存在不足

（一）材料投放雜亂無序

在幼兒教學過程中，部分教師有心為小朋友提供較好的學習環境、豐富的學習材料、活動材料，但是在進行材料投放時，往往不進行功能區分、適應年齡區分就將所有的材料全部投入活動區域，使得教學目的與材料功能不相匹配。

（二）材料質量走極端

少數幼兒園所購的活動材料過于精美、昂貴，小朋友在進行活動時難免會造成材料的損壞，造成了幼兒園的經費損失;部分材料過于華麗，但是并不能達到預期的教學效果，小朋友往往被外表吸引，而不是其中的知識。部分幼兒園為了節省教育經費，購進的材料存在一定的質量問題，導致小朋友在進行活動時材料破損，產生極大的安全隱患。

（三）材料投放缺少層次性

教師在進行材料投放時，只考慮到教學內容的豐富與完善，并沒有考慮到受教育幼兒的身心發展以及接受能力，最終導致材料投放過程缺乏層次性，不能夠根據幼兒的年齡段合理地進行材料的投放，使得教學效果嚴重受限。

二、幼兒園活動區域材料投放具體措施

（一）材料投放層次性

幼兒園小朋友可以分成小、中、大三個不同的年齡段，教師在組織教學活動與材料投放的過程中，要充分對各個年齡段的小朋友進行分析，進行針對性的材料投放。這一過程中，既要考慮教學目的，又要考慮教學對象，實現二者的充分融合，僅僅將材料一股腦投放給小朋友，反而不能起到預期的效果，錯誤的投放又會影響幼兒自身能力的開發。想要實現層次性的投放，材料首先要由大到小、由簡到難、由平面到立體，循序漸進，使得各個年齡段的小朋友都能夠有所收獲。

例如：教師在對小班小朋友進行材料投放時，由于小班小朋友心智還不全，室外活動可以采取滑滑梯的形式，教師依次帶領小朋友滑滑梯，保證每一個小朋友的安全;中班的小朋友已經可以進行稍微劇烈的運動，教師可以帶領小朋友進行拍球游戲;大班的小朋友相對更加活躍，因此教師既要帶領他們進行運動，又要防止運動過量，可以帶領小朋友做廣播體操，做操后可以進行跳繩運動。

（二）投放具有探索性的材料

對幼兒園階段兒童的教學主要還是以啟蒙教育與啟發教學為主，因此教師在帶領小朋友進行活動的過程中，應當投放具有探索性的材料，以滿足小朋友的生長發育要求，在這一過程中，同樣要考慮到幼兒的認知與行動力，以及對于情感的體驗，因此教師要在活動中進行引導，使他們朝著自己所知的世界去想象與行動，在激發其好奇心的同時，又增強了幼兒配合教師的行動力。

例如：教師對小、中、大三個階段幼兒進行材料投放時，要充分考慮材料的探索性，在進行小班材料投放時，教師首先可以要求每一位小朋友帶好彩筆，在課堂上帶領小朋友觀看《貓和老鼠》動畫片，觀看結束后教師可以讓小朋友畫出自己腦海中的“湯姆”“杰瑞”，通過這種方式提高小朋友的記憶力與想象力;在進行大班材料投放時，教師可以選擇積木，帶領小朋友搭建積木，將班級小朋友分成4人小組，小組合作搭積木，然后組與組之間進行比賽。

（三）投放注重安全性

在進行活動區域材料投放時，必須將安全放在第一位，既要保證材料投放與年齡段相匹配，在一定時間段內對材料進行更新與整理，保證材料不對小朋友造成傷害，還要對小朋友的反應進行統計，在每節課后對小朋友喜愛材料的程度進行統計，并總結更新材料投放次數與維護次數，實現動態規劃。

例如：在進行材料投放時，教師要時刻注意小班小朋友在畫畫時的舉措，防止小朋友出現咬筆的現象;在大班開展手工制品課時，教師要關注小朋友對紐扣、布、線的使用。注意：手工課不能在小班開展，積木課同樣不能夠在小班開設，防止小班小朋友由于對材料的好奇而誤食。

綜上所述，幼兒園在開展活動區域的材料投放時，想要實現科學而合理，教師要充分考慮幼兒的認知程度與教學目的，盡量選擇具有探索性的材料供幼兒進行思維與腦力開發;其次，教師要注重幼兒的安全，這就要保證所投放材料的安全性，在一定時間內進行維護與更新。希望通過本文的介紹能夠對幼兒園活動區域的材料投放有所幫助。

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