初中信息技術課程翻轉課堂教學的互動策略研究

程永紅

摘 要 在現(xiàn)今社會，信息化時代的到來正在全面改變生活、工作與交往方式。雖然我國基礎教育得到了快速發(fā)展，基礎教育質量、水平以及師生整體素質得到顯著提升。但由于我國基礎教育受傳統(tǒng)教育模式影響較深，各種弊端開始出現(xiàn)在各大學科的課堂教學之中，同時也不能順應時代發(fā)展需求。因此，基礎教育改革已勢在必行、迫在眉睫。基礎教育改革一個重要的教學目標就是實現(xiàn)教育的信息化，通過教育的信息化促進廣大師生信息化素養(yǎng)與水平的全面提高，這也為社會培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型的人才提供一條有效途徑。而為了實現(xiàn)教育的信息化，就必須對現(xiàn)階段的信息技術教學進行教育改革創(chuàng)新，改革重點與難點應當是如何改變傳統(tǒng)教學模式。基于此，本文下面將針對翻轉課堂在初中信息技術教學中的互動教學進行研究探索。

關鍵詞 翻轉課堂;初中教學;信息技術;互動策略

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0011-01

在科學技術水平逐步提高的大背景下，信息技術教學開始引起全國各界的重視，越來越多的教育工作者也開始注重對信息技術課程進行改革創(chuàng)新與探索研究，在這里面中以翻轉課堂為代表的教學改革最引人注目。翻轉課堂主要依托于信息技術，課前學生通過教師制作的微課視頻完成整個課堂基礎知識的學習，在這一過程中，教師不再注重教學知識的講授，而是要求學生通過答疑、協(xié)作與評價等互動方式促進知識的消化。換言之，翻轉課堂是對整個傳統(tǒng)教學模式的顛覆，倡導的是一種人性化的學習理念，這符合信息技術革新的需求。基于此，本文下面將針對翻轉課堂在初中信息技術教學中的互動教學進行研究探索。

一、翻轉課堂在初中信息技術教學中的運用優(yōu)勢

1.喚起學生主體意識。在初中信息技術教學中運用翻轉課堂這種教學模式能讓教師盡快從“灌輸者”的角色中擺脫出來，執(zhí)行先學后教的教育理念，并在微視頻以及PPT的制作環(huán)節(jié)中滿足學生個性化學習需求，從而扮演好一個組織者、引導者與監(jiān)控者的角色。

2.優(yōu)化教學過程。在初中信息技術教學中引入翻轉課堂教學模式能夠在傳統(tǒng)教學模式上進行有效補充與創(chuàng)新，以此找到二者之間的平衡點，形成信息化教學與傳統(tǒng)教學的相互補充，從而更好地監(jiān)控學生學習，達到提升課堂教學效率的目的。

3.豐富教學資源。翻轉課堂在課堂教學中的構建，不僅為學生的課堂以及課外學習提供了豐富的教學資源，同時也進一步促進了優(yōu)質課程資源的共享，為學生課前的預習、課后的復習與自主合作學習提供了資源，更促進學生動手操作能力以及知識運用能力的提高。

二、初中信息技術教學中翻轉課堂教學模式的互動策略

翻轉課堂課堂更加倡導教學過程的隨意性，更加注重上學生自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展。同時，翻轉課堂也更加注重課堂教學的前移，注重從預習階段開始向學生布置教學任務，以此培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。基于此，翻轉課堂就特別適合運用到初中信息技術教學之中，不僅有助于滿足當前新課改背景下自主探究學習的要求，同時也能為學生爭取更大的學習權利，為學生學習動機的提高提供便利。

1.課前任務驅動。課前的任務驅動學習是初中信息技術教學中翻轉課堂互動策略運用的重要起點，教師也需要借組課前的學習任務清單為學生布置學習任務。在課堂教學之中，借助任務驅動主要是讓學生能夠緊緊圍繞學習任務展開學習內容。在任務驅動過程中，教師需要讓學生認識到任務清單的重要性與必要性，同時也要鼓勵學生大膽地進行發(fā)揮，結合教學內容與知識點進行任務的檢測，結合具體的教學情境進行教學內容的設計，以此不斷提升任務梯度。

2.課中互動交流。課堂互動是構建整個翻轉課堂的核心環(huán)節(jié)，由于課堂教學時間有限，在互動環(huán)節(jié)設計過程中，教師就需要重視信息與內容之間的傳遞與銜接，并且結合學生在信息傳遞環(huán)節(jié)中反饋出的難點設置互動性的課堂，以此組織學生開展小組學習、成果展示與學習辯論等互動活動。

3.注重評價反饋機制。在初中信息技術教學中構建翻轉課堂可以說是一個復雜、系統(tǒng)的工作，需要做到有一個良好的循環(huán)機制，而評價反饋環(huán)節(jié)作為教師教學效果高低的一個重要指標對于翻轉課堂的構建有著重要意義。因此，在初中信息技術教學之中，教師要善于樹立過程評價以及終結評價理念，關注學生在翻轉課堂中的學習過程，以此讓學生養(yǎng)成一種良好的學習態(tài)度以及學習習慣。當學生開始注重到教學評價的重要性，就會在評價與被評價過程中主動去發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，同時也會促進他們進一步去思考翻轉課堂的內涵，從而有助于進一步發(fā)揮學生的主體意識，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的實踐操作能力以及信息技術運用能力。

三、結語

總而言之，翻轉課堂引入中國已經多年，在大量的教學實踐中也取得了良好的教學成效。基于此，初中信息技術教師應當對此給予高度重視，強調學生的主體意識，調動他們的主觀能動性，強調師生、生生之間的互動。在具體的運用之中，通過課前以及課中的學習任務驅動以及教學評價機制的反饋，充分激發(fā)學生學習興趣，滿足學生學習個性需求，讓每一位學生都能在課堂教學中發(fā)揮自己的價值與地位，從而達到構建高效信息技術課堂的目的。

參考文獻：

[1]董泓辛.初中信息技術課程翻轉課堂教學的互動策略研究[D].錦州：渤海大學，2017.