問題教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用

王遠(yuǎn)吉

摘 要：要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有沒有求知欲、會(huì)不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)物理，從這個(gè)關(guān)鍵出發(fā)，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用問題教學(xué)法，通過疑問來驅(qū)使學(xué)生，讓學(xué)生能夠有相應(yīng)的求知欲和積極性，從而讓學(xué)生對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行不斷的分析研究。在研究過程中，學(xué)生不僅能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)，還可以將知識(shí)融會(huì)貫通。對(duì)問題教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，并從課堂導(dǎo)入、教學(xué)和復(fù)習(xí)三個(gè)方面具體闡述了相關(guān)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中物理課堂;應(yīng)用

在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法具有積極作用，在物理課堂導(dǎo)入中應(yīng)用問題教學(xué)法，可以通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，可以讓學(xué)生通過問題不斷深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并在問題的研究解決中培養(yǎng)相應(yīng)的物理思維。在教學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用問題教學(xué)法可以讓學(xué)生通過解決問題“溫故而知新”，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

一、問題導(dǎo)入課堂，有效展開教學(xué)

在高中物理課堂教學(xué)中，好的課堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂成功開展的關(guān)鍵，通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的知識(shí)，而且還可以讓學(xué)生積極思考，并投入到課堂教學(xué)中。因此，在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師可以采用問題教學(xué)法，也就是通過問題來導(dǎo)入課堂教學(xué)或者知識(shí)的學(xué)習(xí)講解，從而有效地開展物理教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

比如，在“自由落體”這一課的教學(xué)中，教師可以先在手上拿一個(gè)東西，然后讓它自然落在地上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：你們覺得剛剛物體的下落有沒有規(guī)律，它的速度、位移是怎么變化的等等。然后，教師可以再拿一個(gè)重的東西讓其落地，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：質(zhì)量大的東西落在地上和質(zhì)量小的東西落在地上有什么區(qū)別，你觀察到了什么，等等。通過這樣的問題讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和疑問，然后教師再順勢(shì)引入本課要學(xué)的內(nèi)容——自由落體運(yùn)動(dòng)。通過運(yùn)用問題教學(xué)來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一定的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生大體上了解本課的內(nèi)容，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于教學(xué)的有效開展。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生通過物理教學(xué)更加深入地學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)、走進(jìn)物理的世界并且“學(xué)以致用”，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，也就是將問題教學(xué)法和情境教學(xué)法結(jié)合起來。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是生活化創(chuàng)設(shè)、語言創(chuàng)設(shè)，也可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)，通過多種形式的問題創(chuàng)設(shè)，不僅可以增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的趣味性，而且可以幫助學(xué)生解決相應(yīng)的物理實(shí)踐問題，通過情境加深學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。

比如，在“能量守恒定律”這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)能量守恒來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，從而加深學(xué)生對(duì)能量守恒定律的學(xué)習(xí)和理解。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：王羲之練字，練習(xí)得非常勤奮，因此他才能在書法的道路上取得巨大成就，你能用能量守恒定律來解釋這一事件并且舉出生活中所包含的一些能量守恒的定律嗎？教師還可以通過語言創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境：做生意可以通過進(jìn)好賣的貨，賣出去再進(jìn)回，從而錢生錢，但是受到市場(chǎng)的影響，做生意還會(huì)虧本，你們知識(shí)為什么嗎？從而讓學(xué)生理解能量守恒不能存在于現(xiàn)實(shí)中。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生深入問題情境中，從而在情境之中深入學(xué)習(xí)理解相關(guān)物理知識(shí)。

三、不斷提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生溫故而知新

在物理學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)都是具有一定關(guān)聯(lián)性的，而且在同一個(gè)方面有些不同的知識(shí)點(diǎn)，教師往往會(huì)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上教新知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生來說，簡(jiǎn)單對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)并不能使他們溫故而知新，而且還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑、失去學(xué)習(xí)信心。在這種情況下，教師可以不斷提出不同的問題，讓學(xué)生溫故而知新，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定的了解。

比如，在“力的合成與分解”這一課的教學(xué)中，這一課的內(nèi)容就跟學(xué)生前面所學(xué)的重力與彈力、摩擦力等有著很大的關(guān)聯(lián)。教師可以提出相應(yīng)的問題：大家知道重力與彈力是物體落下和反彈起來的力，那么你們知道力的方向是什么嗎？然后，學(xué)生就會(huì)理解：重力向下、彈力向上，作用和反作用力也是如此。教師再對(duì)摩擦力進(jìn)行提問：在能量守恒定律中我們知道摩擦力，也知道平面和斜面對(duì)摩擦力有影響，那么你們知道摩擦力是怎么阻礙力的嗎？通過提出相關(guān)問題，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)掌握新道理、知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生物理的學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師可以在應(yīng)用問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為接下來課堂的有效展開打下基礎(chǔ)。教師可以在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境來加深物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，并且還能讓學(xué)生“學(xué)以致用”。教師還可以不斷提出問題，將新舊物理知識(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識(shí)，并讓學(xué)生能將物理知識(shí)融會(huì)貫通。

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