高中數學教學質量的提升策略

潘戈

摘 要：在所有的學科中，數學是最難懂的也是最注重邏輯性思維的一門學科，是高中階段的基礎學科。想要學好數學必須具備運算能力、想象力和邏輯思維能力，其中邏輯思維能力是學好數學科目的關鍵，傳統課堂的刻板教學限制了學生對數學的學習興趣，局限了學生的思維。高中數學內容深奧，難度大，學生跟不上教師的講課節奏，慢慢地就會導致對于數學喪失學習興趣。因此，如何在教學過程中提高教學質量是需要著重關注的。

關鍵詞：高中數學;教學質量;提升策略

數學是一門注重邏輯性思維的學科，從目前的教學方式來看：內容生硬，枯燥乏味。雖然隨著教育改革的深入，在新型教育方式中提倡以學生為主體的教學思想，很多教師還是采用了傳統的經驗教學，教師在教學過程中不能營造一個良好的課堂氛圍，學生參與度不高的同時，教學質量和效率也是十分低下的。

一、教學影響因素

影響教學質量的因素，主要還是來自三個方面：教師、學生、環境。教師的教學直接影響的是學生對于知識的吸收，刻板的課堂教學讓學生的參與度不高，而外部環境的影響也進一步降低了學習熱情。其中在這三個方面影響最大的還是學生，直接決定了教學質量和教學效率。

二、提升策略

1.善用現代化教學方式

以往的教學，教師通常都會選擇提前備課，按部就班地進行講解。但是隨著網絡時代的發展，教師一方面不僅要充分進行課前的備課，另一方面也要充分將現代化教學模式引入到課堂之中。高中數學中的知識難點、重點，過去只是在課本上進行標記，學生對此沒有明確的概念，通過現代化的教學工具，可以讓這些難點和重點實現可視化，讓學生在現代化教學工具中得到直觀的感受。例如在“三角函數的圖像和性質”這一節課的教學中，要讓學生能夠通過探究明確五點法的使用，順利做出正弦函數以及余弦函數的圖像，還要結合圖像變換的知識來得到其他形式的函數圖像，在對圖像的觀察中得出其性質。借助多媒體課件或者視頻演示可以讓圖像變換的過程更加清晰，在這樣的基礎上，學生對于三角函數性質的總結就會更容易。

2.課堂教學趣味化

想要提高教學質量，提高效率，必須轉變傳統的刻板化教學，將趣味化教學引入到課堂當中，提高學生的參與熱情。情境設置，將數學課本知識和現實生活相結合，啟迪學生思維的同時也能活躍課堂教學氛圍。同時也可以在教學過程中穿插一些數學史上的小故事，介紹這個概念和知識點是怎么偶然之間發現的，將知識點和趣味化講解融合，能夠更好地激發學生對于數學課程的求知欲和探究[1]。比如在“集合的表示方法”這一節課中，色彩中的三原色可以用集合{紅，綠，藍}表示;由四個字母a，b，c，d組成的集合A可用A={a，b，c，d}表示，結合生活中的例子和數學知識，通過舉例子，圖像化讓枯燥的講解變得生動有趣。

3.轉變學生學習態度

在教學過程中，最大的難點的就是如何轉變學生的學習態度。通過說服教育改正學生對于學習的錯誤認知，同時認識到學習的重要性。在學習過程中對學生進行積極引導，消除學生對于數學學習的消極和悲觀情緒，對于學生的付出、進步予以鼓勵和認同。在教學的過程中改變教學方式，也應該對學生進行興趣培養，讓學生以正確的認知來對待學習。

4.課堂互動教學

在課堂上進行互動教學是有效教學的重要組成部分，教師在課堂對學生進行互動提問，同時也激發出學生對于知識的探究思辨能力，而不是以往的單純接受。教師對學生進行提問，同時學生根據自己的理解對其進行闡述，知識在交流的過程中和課本結合，加深學生對知識點的深刻認知。例如在“棱柱、棱錐和棱臺的結構特征”這一節課的教學中，教師可以先提問：“直角三角形繞其一邊旋轉一周所形成的是否一定是圓錐？”學生根據自身所學的知識點辨析題要，緊扣定義，從而根據自己的想法得出答案，繞直角邊旋轉時形成圓錐，但是按照斜邊旋轉時則形成同底的兩個圓錐。教師和學生在課堂上的互動教學，不僅能加深學生對于知識的理解，也能有效提高發散性思維[2]。

5.創新化教學

數學是一門十分嚴謹的學科，定理就是定理，公式就是公式，教師要做的是講課內容形式上的創新，學生思維辯證能力上的創新。縝密的邏輯思維能力也為創新化教學帶來了不小的難度。通過實物化的演示將復雜的知識定理通過實驗的方式讓學生有直觀理解，通過對紙張的對折，將平面化的東西呈現出立體的效果，從而引入點線面之間的位置關系。

三、結束語

教育觀念和教育方式的深入改革中，傳統的教學模式也在發生改變。學習是對于知識的總結和歸納，但是運用的過程中必須能夠做到創新，這樣才能做到學以致用。教師運用多種方法提升教學質量，培養學習興趣，目的就是提升學生的自主學習能力，對數學學習充滿興趣。在加強邏輯能力的同時提升思維創新能力，將知識和生活相互印證才能更好地對知識進行解讀和應用。

參考文獻：

[1]朱祖富.高中數學教學質量的提升策略研究[J].贏未來，2017（5）：73.

[2]郭振亮.高中數學課堂教學有效性的提升策略探析[J].中國校外教育，2017（13）：106，108.