“小醫(yī)院”變形記

孫燕妮

開學(xué)一個(gè)月后，隨著孩子們游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富和需求，我們?yōu)楹⒆觽冮_設(shè)了“小醫(yī)院”。在“小醫(yī)院”中，我們貼心地為孩子們布置了溫馨的病房、寬敞的就診區(qū)、擺滿藥品的藥房以及逼真的掛號(hào)處，還準(zhǔn)備了豐富且仿真度高的材料：白大褂和口罩、具有溫度顯示的體溫計(jì)、會(huì)發(fā)出心跳聲的聽診器等器械，整齊的環(huán)境、歸類有序的醫(yī)療器械、溫馨的布置，讓人仿佛置身于真實(shí)的醫(yī)院之中，可謂是準(zhǔn)備充分，只待孩子們的到來。

“鬧騰”的小醫(yī)院

游戲剛開始，容容戴上醫(yī)生的帽子，穿上白大褂，邊走邊自言自語道：“我要給病人看病。”只見，他走向了“藥房”處，拿出藥瓶在耳邊搖晃了幾下又隨手放下，接著他依次打開放在柜子里的箱子和盒子，在里面翻找著，最后他找到了聽診器并拿了出來，撥動(dòng)著聽筒，一會(huì)又把聽診器掛在了脖子處，又拿起了聽筒“喂喂喂”。

在此次角色游戲中，形象的道具讓容容找到了角色感，他明確自己的身份是一名醫(yī)生——能穿戴好代表醫(yī)生的帽子和白大褂。在這么多豐富的游戲材料面前，他一開始有些無從下手，然后通過翻找，最終找到他熟悉的物品——聽診器，從而產(chǎn)生了一系列的互動(dòng)游戲。這驗(yàn)證了小班的年齡特點(diǎn)，一切的游戲是“由于玩具而游戲的”。

涵涵媽媽抱著寶寶急急忙忙地跑了過來，“醫(yī)生，我的寶寶生病了！”容容隨手拿起桌子上的溫度計(jì)輕輕地塞到寶寶的耳朵里，而后拿出來看了看溫度計(jì)，對(duì)著涵涵說：“你的寶寶發(fā)燒了，要吃藥！”容容從籮筐中隨便拿了一個(gè)小瓶子遞給了涵涵。涵涵離開后，滕滕抱著寶寶來了，說：“醫(yī)生，我的寶寶生病了！”容容開始從桌上一堆醫(yī)療器械里不停地翻找起來，不一會(huì)拿起放大鏡，在娃娃的嘴邊左右晃動(dòng)說：“他的牙齒黑掉了。”說完，容容又開始對(duì)另一個(gè)盒子翻找，最后干脆把盒子中的材料全部倒了出來，找了棉簽，開始在娃娃的嘴邊涂了涂。不一會(huì)，小醫(yī)院各個(gè)區(qū)域的材料被醫(yī)生們雜亂地?cái)[放在了一起……

容容有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，給寶寶量體溫，發(fā)燒了要配藥，蛀牙后要涂棉簽，現(xiàn)場(chǎng)雖然很凌亂，但并沒有影響幼兒游戲情節(jié)的有序開展。從容容現(xiàn)場(chǎng)的游戲行為可以看出他的原有經(jīng)驗(yàn)在游戲中體現(xiàn)出來，這也印證了小班孩子的記憶是片段式的、零星的，他們只對(duì)自己親身經(jīng)歷的、自己的感興趣的事物產(chǎn)生深刻的印象。

在一大堆分散在各個(gè)區(qū)域的材料面前，容容很有自己的主張，對(duì)于自己想要的材料很有目的，從他取材料和聚集材料的行為中，也可以感受到小班孩子在材料取拿時(shí)的“就近原則”特點(diǎn)。

這讓我深刻地感受到：原本的材料在投放時(shí)沒有考慮到幼兒，而是以老師的角度——物品要?dú)w類擺放整齊，從而一定程度上阻礙了幼兒游戲的順利開展。直觀的游戲材料能更好地激發(fā)和推動(dòng)幼兒的游戲開展。因?yàn)樾“嘤變旱乃季S是具體形象的。

“獨(dú)特”的小醫(yī)院

一大波的爸爸媽媽帶寶寶看完病后，醫(yī)院一下子冷清了下來。這時(shí)，只聽到隔壁的美食屋傳來陣陣叫賣聲：“快來吃燒烤啦！”容容便穿著醫(yī)生服到美食屋買了很多食物，端到醫(yī)院掛號(hào)處的桌子上，開始津津有味地品嘗著。

容容買了很多食物到醫(yī)院吃，這是年齡特點(diǎn)的體現(xiàn)，在小班角色游戲活動(dòng)時(shí)還處于不穩(wěn)定的階段，不難發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于一個(gè)區(qū)域感興趣的時(shí)間不長(zhǎng)，看到別人在玩什么就想加入，注意力持續(xù)時(shí)間較短，規(guī)則意識(shí)比較弱，且容易受外界因素影響，故游戲的隨意性較強(qiáng)。

這時(shí)，藝婷看到醫(yī)生在醫(yī)院里吃東西便大聲說：“老師，他在醫(yī)院里吃東西！”看到孩子們都關(guān)注這個(gè)現(xiàn)象，我便走進(jìn)醫(yī)院，容容看見我說：“我們下班了，這是醫(yī)院的餐廳。”

在醫(yī)院里開設(shè)餐廳，看病、吃飯兩不誤。容容雖是小班的孩子，但是具有觀察力和應(yīng)變力，從沒有病人的醫(yī)院到有餐廳的“獨(dú)特”醫(yī)院，幼兒的游戲情節(jié)也從原來的給病人看病到用餐，一切轉(zhuǎn)變來源于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力。看得出，在小班孩子的游戲世界中，他們總能出乎意料地給你帶來無限的驚喜。

回應(yīng)策略

1.關(guān)注幼兒內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)——“激活”

把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和選擇材料的機(jī)會(huì)還給孩子，讓孩子自己動(dòng)手去打造、去選擇。幼兒的游戲應(yīng)該回歸幼兒，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，老師應(yīng)該從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聽一聽孩子的想法和建議，放開雙手，讓孩子自己去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣孩子們將重新掌控游戲中的愉悅感和歸屬感。

于是，我嘗試著把已劃分好的區(qū)域拆除，把各個(gè)小區(qū)域整合為一個(gè)大區(qū)域，并將各區(qū)域的示意圖取下，把各個(gè)區(qū)域所需要的材料分類別放在箱子里，統(tǒng)一放置于百寶箱內(nèi)，便于幼兒游戲時(shí)自行拿取。給予孩子自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料的機(jī)會(huì)，激活他們游戲的欲望，更能滿足孩子的游戲欲望。

2.關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)提升——“快活”

不過多干涉孩子們的游戲，讓孩子們玩他們想玩的游戲。游戲是一種“重過程、輕結(jié)果”的活動(dòng)，游戲的目的就是游戲本身。“看病熱潮”漸漸褪去，醫(yī)生和護(hù)士依舊乖乖就位，游戲似乎將要開展不下去了，可是，孩子們有自己的想法，“獨(dú)特”的小醫(yī)院應(yīng)運(yùn)而生。看來，老師不需要介入，孩子們就能玩出自己的游戲。老師角色的轉(zhuǎn)變刻不容緩，從權(quán)威者轉(zhuǎn)換為支持者，能使幼兒的游戲進(jìn)行得更快活。

3.關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移——“靈活”

將游戲場(chǎng)地進(jìn)行改變，讓孩子從自然中發(fā)現(xiàn)游戲。“戶外”的小醫(yī)院游戲活動(dòng)過程中，孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗌尚碌膬?nèi)容，把“室內(nèi)”的小醫(yī)院搬到了“戶外”，既有孩子原有經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也有孩子自己大膽創(chuàng)想出來的戶外“小醫(yī)院”。將室內(nèi)的游戲搬到戶外，給孩子們更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，我會(huì)逐步放開區(qū)域限制，直至所有主題都在戶外進(jìn)行，讓孩子們真正投入大自然的懷抱。

總之，在角色游戲中，教師不能因?yàn)樽非缶碌挠螒颦h(huán)境、豐富的游戲材料、豐富的游戲主題和主觀的游戲支持，而忽略了孩子內(nèi)心的真實(shí)需求、對(duì)游戲的渴望。我相信：每個(gè)孩子都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，認(rèn)同孩子的游戲，把游戲還給孩子，讓孩子做游戲的主人，孩子才是真正的游戲?qū)＜遥?/p>