高中信息技術學科教學中核心素養的培育

班允超

摘 要：在開展高中信息技術學科教學時，教師應基于核心素養導向，制訂推進教學活動高效開展的方案。在課堂教學中，不斷提升學生的核心素養水平，有助于實現學生學習效果針對性的提升。對于教師而言，應全面認識信息技術學科核心素養的內容，充分結合班級學生特征，有效培育高中生核心素養。

關鍵詞：信息技術;核心素養;高中生

當前時期，在開展高中教學改革活動時，培養學生核心素養已經成為非常重要的研究課題。實踐表明，學科知識是培養學生學科素養的基本載體，而開展相應的教學活動，則是豐富學生科學知識的重要方式。伴隨信息技術的進步發展，社會變革的節奏不斷加快，在開展高中信息技術學科教學時，教師必須要著力深化對學生核心素養的培養，實現深度學習，切實提升學生的可持續發展能力。與此同時，教師應及時轉變開展信息技術學科知識教學的觀念，強化實踐訓練，對學習活動進行合理設計，引導學生通過開展自主探究學習等，切實增強學生核心素養水平。

一、發揮問題導向強化學生計算思維素養培養

在培養學生信息技術核心素養時，計算思維是主要內容之一，主要是基于計算機科學范疇，利用其中的思想方法解決實際存在的問題。對于教師而言，應充分認識到計算機思維并不僅僅受計算機因素影響，同時與學生的日常生活也具有密切的關系。因此，教師在實際開展高中信息技術學科教學時，應充分發揮問題導向作用，設計一系列問題，對學生進行引導，進而較好地培養學生的計算思維，促使學生該學科核心素養不斷提升。

比如，教師在實際開展教學活動之前，應充分結合學生實際，為學生講解信息技術學科的一些概念。如在對“回推”進行講解時，可以以學生生活中大都存在的在學校食堂吃飯時把雨傘落到餐桌上為例，當學生發現雨傘遺失在食堂之后，原路返回尋找雨傘，該過程即為“回推”。由此可知，計算思維同日常生活的聯系非常緊密，教師應立足學生日常生活中存在的問題，培養學生計算思維等方面的核心素養。再如，在開展算法和程序知識教學，培養學生運用計算機解決問題的過程中，教師可以為學生列舉幾道曾經學習過的數學題，要求學生思考運用何種方法解答上述問題，如“x2-4x+4=0”等。在對該題的解決方法進行討論之后，學生表示可以運用公式法對問題進行求解，同時列舉了計算的過程。在此之后，教師可以告訴學生，計算機無法識別該算法，需要對其進行翻譯，使之能夠被計算機所識別。在此之后，教師可以根據算法過程設計程序語言，最后再驗證程序的可行性。通過提出問題，運用計算機思維進行處理，對該知識點進行多次練習，能夠顯著培養學生的計算思維，促使其在遇到類似問題時，可以較好地運用計算思維，對問題進行處理，更好地實現培養學生核心素養的目標。再如，在開展數據庫方面的知識教學時，教師可以以基礎數據和技術層面為著力點，強化學生計算思維培養，促使學生可以更好地領悟信息技術科學的本質與特征等，進而更好地學習信息技術特點與使用方法等。在學習三維動畫制作時，教師可以引導學生基于虛擬化和數字以及智能化設計平臺等，采用項目教學法和合作學習方法，推動教學活動的有序開展，較好地培養學生在空間思維等方面的能力。在此情況下，學生的計算思維逐漸形成，運用計算思維對問題進行分析的能力顯著增強。

二、合理設計教學任務強化學生創新能力素養培養

在開展高中信息技術學科教學時，教師不僅要對學生信息技術知識進行培養，促使其掌握基本的應用信息技術的能力，而且還應設計一定的學習任務，強化學生學習創新能力素養培養。就信息技術學科教學而言，其數字學習和創新能力，主要是培養學生利用數字化資源和工具，對學習過程進行合理規劃，并對學習過程中出現的問題進行創造性的處理，以此促使學生創新能力不斷提升。對于教師而言，在日常教學時，應科學合理地設計教學任務，以此促使學生該方面的素養不斷提升。

比如，教師在開展信息技術知識教學時，可以以機器人投籃為例切入教學活動，引導學生自主對學習任務進行探究學習。在獲得任務通知后，教師可以要求學生根據投籃比賽的規則和形式，利用計算思維等方法，對學習任務進行討論和分析。教師應首先明確存在的問題，并對問題進行分析，在此之后著力解決存在的問題，并最終完成既定的學習任務。通過該種方式，教師可以較好地對學生的創新意識進行培養，以此提升學生的創新能力，增強學生學習及創新能力方面的素養。再如，在教學信息資源管理知識時，教師應引導學生運用導向思維技術方法對學習資源進行管理，可以選擇應用一些先進的思維導圖工具，如freemind等。然而，其基本前提是要求學生能夠掌握組織思維導圖的方法以及具體的運用方式等。而在講解信息加工和表達知識時，教師應引導學生對網絡資源進行綜合應用，更好地處理所收集的信息，實現信息的有效傳遞等。在對編程算法進行學習時，教師應啟發學生運用圖形對技術進行編輯，并采用圖形變化以及動畫等形式，對算法的作用以及理念設計等更好地進行理解，以此提升其信息技術學習與創新方面的素養。

三、營造教學情境培養學生信息意識

教師在培養學生信息技術學科核心素養時，應綜合考慮高中生學習信息技術實際，為其營造相應的學習情境，促使其更好地學習掌握信息技術學科知識，切實提升該學科核心素養。就信息意識素養而言，主要是個體對信息所產生的敏感程度和判斷信息價值的能力。就高中生群體而言，信息意識普遍不高，主要是通過課堂獲得相應的知識。因此，教師在教學時，應強化學生的信息意識，豐富其獲得信息的途徑。不僅要能夠從課堂學習中獲得信息，而且可以通過網絡和雜志等獲得有價值的信息。當學生在獲得相應的信息之后，還應對其信息敏感性進行培養，以此促使信息價值充分發揮。

比如，教師在開展信息技術學科課堂教學時，應結合具體的教學內容，為學生營造教學情境，引導學生從情境中獲得具有價值的信息。如在講解信息獲取方面的知識時，教師可以以北京奧運會為例，為學生呈現一些相關的文字和圖片以及視頻等資料，營造出奧運會期間的場景。在此背景下，教師可以要求學生運用其所學習的信息技術，對中國代表團在此屆奧運會上的表現進行收集，并將其匯總整理。通過該種方式，不僅能夠增強高中生的民族自豪感，而且對于激發學生獲得信息的興趣、豐富其獲得信息的方法等，也具有非常積極的作用。基于此，學生的信息意識明顯增強，掌握和判斷信息的能力也得以顯著改善。再如，在開展信息及信息特征知識教學時，教師要對信息概念進行引入，應充分結合高中生生活中的實際經歷，促使學生感受到信息無處不在，也能夠運用信息對問題進行分析，尋找有效的解決策略。當學生切身感受到信息的價值時，會在日常生活中更加主動地關注身邊的信息，信息意識方面的素養由此會得到不斷增強。

四、加強討論分析，培養學生信息社會責任感

就信息社會責任素養而言，主要是在虛擬的網絡社會中，學生個體應當在文化修養和行為規范等方面承擔的責任。伴隨信息技術近年來的快速發展，人們在日常生活的很多方面都獲得了非常大的便利，但是也對人們生活帶來了一些負面影響。比如，出現了很多網絡病毒和黑客入侵現象，對社會各個領域的發展帶來了極大的威脅。針對出現的各種有損個人利益的行為，教師應引導學生堅決對其進行抵制，并在日常教學中對學生的社會責任感進行重點培養，以此促使學生對網絡惡意攻擊以及傳播網絡病毒所具有的危害性有所了解。通過該種方式，較好地培養學生的社會責任感，促使其積極主動地抵制各種不良的行為。

比如，在高中生日常生活中，社交網站與軟件是非常常用的線上開展交流活動的工具，對其日常生活影響非常大。根據有關研究可知，社交網站會對高中生孤獨感產生反向預測作用，由此會對學生帶來非常多的不良暗示，對于營造社會健康氛圍非常不利。對于學生來說，如果僅僅停留在利用社交網站開展網絡娛樂和社交，則對于學生及時進行自我更正非常不利。因此，教師應進一步強化對學生信息社會責任素養的培養，引導學生合理使用社交網站。同時，教師還應引導學生，在利用社交網絡時，要不斷增強自我保護意識，防止成為網絡暴力的一員，能夠正視網絡暴力，杜絕網絡暴力帶來的傷害，盡可能減少網絡負能量，增加網絡正能量，進而強化學生的社會責任素養培養。再如，在為學生講述信息及其特征等知識時，教師為學生就信息來源知識進行講述，針對其中的網絡病毒所具有的危害性以及黑客攻擊對網絡社會帶來的威脅等，教師可以要求學生對病毒與黑客的危害等進行討論，促使學生對此展開深入的討論，進而能夠正視病毒危害與黑客攻擊。基于此，學生能夠樹立正確的觀念，在信息安全防護等方面的意識也會進一步增強，學生個體在網絡行為方面也更加規范。

總體來看，在開展高中信息技術學科教學時，教師應基于核心素養本質，綜合考慮信息技術學科的知識和能力以及態度等，設計學習活動，有效培養學生核心素養水平。根據已有教學實踐可知，教師應充分發揮主題活動等作用，開展一系列學習活動，強化學生核心素養培養，不斷豐富學生的信息技術學科知識，實現學生學習效率的不斷提升，以此促使其更加適應社會發展節奏，促使個體核心素養得以更好發展。

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