淺析小學語文作文教學

黃娟

摘 要：作文教學是小學語文教學的重要內容，教師要緊扣語文課程標準的要求，運用正確的方式方法，引導學生聯系實際、觀察積累，在大量的閱讀支撐下，輕松寫作，快樂寫作，提高寫作興趣，抒發真情實感。

關鍵詞：作文;實際;閱讀;觀察;積累

作文，不僅是學生心中的“老大難”，而且是教師教學中的難點所在。小學語文作文教學中，同樣面臨這個難題，教師千方百計引導，學生愁眉不展、無從下筆。怎樣打破這個教學魔咒？筆者從以下幾方面嘗試探究，效果顯著。

一、聯系實際，激發興趣

三年級是作文教學的起步階段，學生對習作還沒有深入認識，教師應著力培養學生聯系自己的實際生活經驗，寫出自己的心里話。此時，教師先不要把“有沒有寫作意識”“表達得恰當不恰當”作為評價標準，而要把自由表達、說真話作為評價標準。最初幾次寫作，只要學生寫的是真事實事，就給高分，幾次訓練后，學生都開始寫自己的真情實感。接下來，教師有針對性地提高評分標準，或重語言，或重寫作手法，學生的習作水平就會逐漸提高。在初期的習作教學中，教師要豐富課堂形式，側重打開學生的記憶，讓原本模糊的記憶變得清晰、豐滿，甚至鮮活，讓學生有表達的欲望和言說的沖動，感受真誠的文字給予他們的感動。如三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友”的習作要求是：借助記錄卡，寫一寫你的植物朋友，讓更多的人了解它。寫之前再去觀察它，看一看，摸一摸，聞一聞……也許你會有新的發現。寫的時候，試著把你觀察和感受到的寫清楚。這些習作要求貼近學生的生活實際，學生只要鎖定自己常見的植物，仔細觀察它們的特點，再通過記錄卡將該植物的特點清晰地記錄下來，就能有話可寫。

二、課文為本，學習運用

讀寫結合是語文課程標準提倡的教學方式，學生寫作的工具和手段都來自閱讀。而對大部分學生而言，課文最能擔此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內容也越來越貼近學生的生活實際，教材編者所選文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學以課文為范例，值得推崇。如五年級上冊第五單元閱讀課文是《太陽》《松鼠》，習作例文是《鯨》《風向袋的制作》，之后的“習作”安排的主題是“介紹一種事物”，學生在學習了前面的課文和習作例文后，知道了怎樣介紹一種事物，寫作時，學生就能運用所學的說明方法，將自己要介紹的事物寫清楚。

三、多種途徑，尋找靈感

小學生的生活范圍畢竟有限，要打開寫好作文的廣闊天地，須學習、掌握更多、更廣博的知識，了解古今中外天下事。為此，教師應指導學生多讀書、讀好書，鼓勵學生廣泛閱讀，要多讀課外書刊，特別是那些名著，要堅持多接觸一些。另外，教師還應要求學生對文章中的精彩片段、好詞佳句進行及時摘抄、分類整理，制作閱讀卡、積累本，培養學生良好的閱讀習慣;然后開展讀書活動，及時組織交流，讓有效的資源共享，進而激發學生的寫作靈感。

1.從報刊入手，打開學生靈感之門

寫作文最怕缺少新意，千篇一律。雖然小學生觀察能力、思維能力有限，但教師應盡量引導學生對自己所生活的時代的實事進行思考。教師應鼓勵學生訂閱適合他們的報刊，在課堂教學中，教師可以用幾節課指導他們課外閱讀報刊，努力使學生讀有所獲。這些最新的報刊傳遞了最新的信息，寫出了同齡人的思想和生活，提高學生的讀寫能力，更重要的是這些出自同齡人之手的文章可以增強了學生寫作文的信心。

2.配合名著閱讀，汲取方法營養

閱讀和寫作相輔相成，開卷有益不僅僅表現在閱讀報刊上，更要在文學名著的閱讀上得到體現，因為名著、名篇是千百年來人類智慧的高度概括和結晶，這些作品的豐富思想和文化內涵會對學生產生潛移默化的影響，這些作用不是幾篇課文能取代的。把那些自己認為的佳段妙語，或生動的描寫，或生動的對白摘錄下來，經常讀一讀，一定會有新的體會。如三年級上冊教材“快樂讀書吧”的主題是“在那奇妙的王國里”鼓勵學生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等名著，學生領略了童話的魅力，再完成“我來編童話”的習作任務，自然要輕松很多。

四、厚積薄發，觀察積累

學生在閱讀文本的同時，還應學會積累寫作素材。教師應從觀察和積累兩方面來引導學生，讓學生懂得觀察生活中的人、物和事，并養成記日記、周記等習慣，積累得多了，學生的視野就開闊了，知識也豐富了，就不會再為“無米之炊”而苦惱。如三年級下冊第六單元的習作，要求寫“身邊那些有特點的人”，這個題目比較貼近學生的生活，教材先給出具體的詞語“小書蟲”“樂天派”“智多星”“小問號”等，如果學生平時有觀察的習慣，且能將身邊有趣的人和事記錄下來，那么學生通過回憶，就比較容易找到生活中與這些詞語有關的人，班里面誰最喜歡讀書，誰最樂觀積極，誰的金點子比較多，誰喜歡動腦筋問問題，結合積極觀察積累到的事例，很容易就把那個有特點的人刻畫出來。

總之，作文教學是小學語文教學的重要內容，通過課堂學習，學生不僅要學習文本內容，而且要學會運用，只有將所學內容、方法運用于寫作中，語文教學的真正目標才算達到。

參考文獻：

[1]宋勝克.小學語文作文教學困境分析及對策研究[J].教育教學論壇，2013（2）.

[2]田春梅.淺析小學語文作文教學策略[J].學周刊，2016（8）.