對幼兒教育“去小學化”的理性探討

摘 要：幼兒教育“小學化”傾向問題由來已久，影響了幼兒的健康成長與發展。實現幼兒教育“去小學化”，家庭、幼兒園與社會需要密切配合與協作。對幼兒教育“小學化”傾向特征及幼兒教育“小學化”傾向的成因進行了分析，提出了幼兒教育“去小學化”的實施策略。

關鍵詞：幼兒教育;去“小學化”;分析;策略

幼兒教育中的“小學化”傾向問題已經引起了社會與教育主管部門的高度重視，也采取了相應措施進行整頓與治理，但是針對這種“拔苗助長”的教育行為卻治理不力，整頓成效甚小。許多幼兒園為了提高幼兒園的社會美譽度，一意孤行，以實施“小學化”教育方式來博得社會的認可與贊譽，以作為發展幼兒教育的重要資質。這種畸形的發展手段，阻礙了幼兒的健康成長與發展。形成這種問題的原因既有社會家庭的原因，又有幼兒園自身的原因，社會與教育主管部門必須采取綜合治理與整頓措施，才能取得成效。

一、幼兒教育“小學化”傾向的特征

幼兒教育“小學化”傾向是指違背幼兒的特點與身心發展規律，對幼兒教育的管理、教學內容和評價體系以小學教育標準為衡量標準，以達到“早教早會”目標的教育理念和教學方法。其主要特征表現如下。

（一）重知識傳授，輕素質培養

幼兒的心智還不成熟，其認知能力還有待于進一步發展，他們主要靠自身感性來認知事物。教師主要靠形象性直觀教學方式來加深幼兒的認知和體驗，在教育活動中通常從提高幼兒的語言能力開始，開展游戲教學活動。幼兒教育的內容是啟蒙性的，主要培養幼兒健康的心理品質，使其養成良好的生活與學習習慣，加強幼兒對社會的認知。但是目前的幼兒教育卻忽視了幼兒思想品質的培養，被動地適應社會與家長對幼兒教育的要求，即以幼兒掌握知識的能力來衡量幼兒園辦學水平，這就將幼兒教育引向歧途，出現了重知識傳授而輕素質培養的傾向。如提高對幼兒掌握知識的要求，在拼音教學中要求幼兒能夠正確拼讀與默寫聲母、韻母，能夠進行加減乘除運算等。總之，幼兒教育“小學化”傾向是讓幼兒進行復雜的思維活動，使孩子具有“超能力”，以期展示幼兒園教育能力，獲得社會與家庭的認可。

（二）講授為主，忽視幼兒自主學習

幼兒教育“小學化”傾向的特征還體現在重教師講授，而輕幼兒自主活動：以課堂講授替代幼兒游戲、以說教替代探索，幼兒的主體學習地位得不到體現與突出;幼兒機械記憶、死記硬背，主觀能動性得不到有效發揮。從形式上看，教師說教式的板書多，供幼兒自主活動的教具少，文字多于色彩，作業多于游戲。幼兒學習興趣難以得到激發，幼兒的身心承受著學習的壓力，產生厭倦學習的情緒。

（三）重結果，輕過程的評價體系

幼兒教育采取小學傳統的教學評價體系，對幼兒的評價多以學習成績為主，而沒有將幼兒的學習過程納入評價體系。這種評價體系對教師的教學評價也是以成績為衡量標準的，教師在教學計劃與教學過程中以成績評價的目標來展開教育教學活動，使幼兒的主動學習成為被教師約束下的學習，幼兒的學習服務于教師教學成績提高這一中心，沒有兼顧幼兒的差異性。在這種評價體系的左右下，教師無法根據幼兒的特點與身心發展規律來進行教學活動。

二、幼兒教育“小學化”傾向的成因

早在20世紀90年代，幼兒教育“小學化”傾向被定位為教學內容基本與小學一樣，教學方法與小學低年段相似，管理方式基本與小學一樣。對幼兒教育的這一定位受到了當時社會的廣泛認可，產生了不良影響。幼兒教育“小學化”傾向成因主要表現在如下幾個方面。

（一）社會考試制度的影響

社會上存在著“一張考卷定乾坤”的說法，社會對人才能力的定位首先要經過考試，以成績的高低來選拔任用人才。這種考試制度對社會產生了深遠的影響，也必然對基礎教育產生影響，從而對基礎教育教學方法發揮了指揮棒的作用。圍繞這個指揮棒，幼兒教育在具體教育活動中也以成績的提高為中心，以成績提高為目的實施講解灌輸模式，并且把成績高低作為評價幼兒與幼兒園教育質量的一種習慣性評價，從而導致教學方法僵化，遏制了幼兒的身心成長與發展。

（二）幼兒成才觀念的固化

幼兒教育中存在著以成人觀念去衡量幼兒行為的現象。家長們認為孩子成績好是第一位的，并且把自己孩子在幼兒園中掌握到的相關“超前知識”作為炫耀的資本，認為孩子掌握越來越多的知識，就是體現了孩子的能力，也體現了幼兒園的教育能力，甚至把幼兒園能否培養出“超能”孩子作為衡量幼兒園教育是否優秀的標準。這實際上是不顧幼兒自身需要，而用家長的需要替代了幼兒成長需要的現象。很多家長都認為不能讓孩子輸在起跑線上，幼兒教育就應該高起點，向小學教育靠攏;過分強調知識掌握能力的培養，希望自己孩子能在幼兒園中取得好的學習成績;要求幼兒園強化知識方面的教學，大有讓孩子在幼兒園就接受到正規小學教育的勢頭。而幼兒園也被迫順應家長的要求，在教學方式與教學模式上與小學教育的方式與模式靠近，使幼兒教育變為徹頭徹尾的小學教育。

（三）幼小銜接過渡的實踐

盡管相關教育行政部門強調取消小學入學考試制度，要求小學一年級的教學實施“零起點”教學，但是部分地區由于缺少優質教育資源，仍然以各種理由與形式開展入學考試，并且按成績的高低進行編班。在這種形勢下，幼兒園也不得不將幼兒教學活動進行調整以適應入學考試，在大班下學期就實施幼兒與小學的銜接教育，在這期間引入小學教育內容，以適應入學考試的要求，并且將幼兒銜接教育延長至一個學期、一年甚至更多時間。在幼兒后期教育過程中采取的是小學管理方式與教學方式，使幼兒教育具有小學教育的特點。

（四）幼兒教育師資隊伍的差異

目前我國實行的是幼兒園辦園市場化制度，公辦幼兒園的數量減少，民辦幼兒園增多。幼兒教育辦學處于自發狀態，由此導致幼兒教師師資水平參差不齊，一些幼兒教師具有很強的專業能力，而部分幼兒教師在專業水平上存在著欠缺，他（她）們沒有認識到幼兒教育的特殊性，不能根據幼兒發展規律進行教學，對幼兒提出了過高的學習要求，致使幼兒接受小學化教育而因能力過低喪失了學習興趣。小學化的教學模式與管理模式被引入幼兒教育中，加速了幼兒教育的“小學化”傾向。

三、幼兒教育去“小學化”傾向的策略

幼兒教育“小學化”傾向的解決策略應該是綜合性的，不是單一的某種措施就可以解決的。社會、家庭、幼兒園需要發揮各自作用，更新幼兒教育觀念，改革學前教育制度，實現家園共建，提高幼兒教師隊伍的素質。

（一）深化學前教育制度改革

幼兒教育是啟蒙教育，即幼兒教育是學生實現終身教育的開端，屬于公益教育。各級政府機構要對學前教育盡到管理與支持的責任，如加大幼兒教育經費的支持力度，并且要支持幼兒教育按規律開展教育教學活動;加大宣傳教育力度，讓社會、家庭與幼兒園認識到幼兒教育應該按客觀規律辦事，保障幼兒的健康成長與發展。目前我國的小學教育與幼兒教育歸屬于不同的部門管理，其需要在分工合作中實現科學的分工與協調。如教育部、財政部等部門要各司其職、分工明確、有效合作，更新幼兒教育觀念，推行正確的教育教學方式，尊重幼兒發展規律，提高全社會對幼兒教育重要性的認識，從根本上改變幼兒教育“小學化”傾向。

（二）加大家園合作的力度

解決幼兒教育“小學化”傾向的問題，單靠家庭或者學校一方的努力是無濟于事的，需要聯手與協同。《幼兒園教育指導綱要》也強調家園合作的重要性，幼兒園要爭取家庭的支持，堅持尊重、平等、支持的原則。要著重解決家長對幼兒教育存在的錯誤觀念，并且不能被家長對幼兒教育的要求與觀念所“綁架”，使家長認識到尊重幼兒教育規律的重要性，認識到幼兒教育“小學化”傾向的危害。幼兒園要認識幼兒教育的特殊性，合理開展幼兒教育活動，促進幼兒發展。同時，與家庭密切協作，利用家長會等活動讓家長了解已經畢業的幼兒對小學教育的適應狀況，讓家長認識幼兒教育“小學化”傾向產生的問題，改變家長對于幼兒教育的錯誤認識，以觀念的改變促進家長對幼兒教育正確觀念的樹立。

（三）推廣幼小銜接的有效經驗

幼兒教育要明確教育目標，著重于培養幼兒的樂觀性格與交往能力，在教學中宜運用游戲方式、生活化方式來設計教育活動，激發幼兒興趣，培養其處理問題能力和探索能力。在幼兒進入大班學習階段后，幼兒在知識的接受能力方面有了較大的提高，對于具有小學知識接受能力的幼兒可以采取保育與教育相結合的方式。就現有幼小銜接較為成熟的經驗來說，在大班幼兒教育中采取小學教育方式是普遍的現象，也成為一種趨勢，但是效果并不是十分理想。所以，幼兒園還需要進行長期的探索以形成有效的經驗，然后再進行逐步推廣，但主要還是采取差異性教育原則，對于不具備接受小學教育的兒童就需要因材施教，實施分層教學，提高幼兒完成幼兒教育后進入小學的適應能力。

（四）提高幼兒教育師資水平

幼兒師資水平決定了幼兒教育質量的高低，提高幼兒教師師資隊伍整體水平對于促進幼兒教育發展具有十分重要的意義。首先要提高幼兒教師的薪酬，讓幼兒教師有一個安定的經濟生活環境，從而有更多的精力投入到教學活動中，嚴格按幼兒的身心發展規律教學。同時，各級政府與幼兒教育管理部門要注重幼兒教育師資隊伍培訓，不斷提高幼兒教師的業務能力。要加快幼兒教師隊伍專業化建設的步伐，在培訓中讓教師更深入地理解幼兒教育規律，了解幼兒教育的特殊性，認識到幼兒教育“小學化”傾向的危害性。國家要開展各種類型的幼兒教師培訓活動，如“國培訓計劃”“省培訓計劃”等，將幼兒教師培訓制度落實到位，并取得成效。

四、結語

總之，實現幼兒教育去“小學化”，要掌握與認識到幼兒成長的規律與心理發展規律，要深化學前教育制度的改革，提高幼兒教師隊伍的水平，積累與推廣幼小銜接經驗，實現社會、家庭與幼兒園的密切合作，這樣才能改變幼兒教育“小學化”傾向問題，促進幼兒的健康成長與全面發展。

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作者簡介：陳華英，女，漢族，福建連城人，1983年12月生，福建省福清市臨江中心幼兒園二級教師。主要研究方向：幼兒教育。