探析高校美術教育專業山水畫課程“一課雙選”的可行性

鄭旭紅

摘 要：現代化的多媒體教學手段，為“一課雙選”教學模式提供了必要的技術支持;常規復式教學和傳統中國山水畫的師徒式授課方式，為“一課雙選”教學模式構建了思想和理論支撐;小班授課制是“一課雙選”的教學模式實施的制度保障。“一課雙選”模式將會推進高校美術教育專業山水畫教學的縱深發展。

關鍵詞：高校;美術課程;“一課雙選”;可行性

當前高校美術教育專業課堂教學依托的是班級授課制，體現了一定的學科規律性，但也存在著明顯的不足。這一模式滿足不了學生在同一個學時段以及同一個課程學習當中的多維度多層次學習需求。“一課雙選”以及多選的教學模式，可以很輕松解決這個問題，兼顧不同學生在同一個課堂當中的學習需求，實現因材施教的教學目標?！耙徽n雙選”教學模式在常態教學過程當中具有一定的執行難度，但這并不能成為影響實施這種教學模式的不利因素，具體分析如下：

一、實用性和互補性是“一課雙選”教學模式

存在的必要前提

在高校美術教學過程中會產生諸多現實問題，同時也會產生相對應的解決方法，“一課雙選”教學模式就是為解決當前高校美術類專業課程教學過程中的問題而生的。簡而言之，它就是為了解決實際問題而想出的實用性的辦法。當前，我國高等美術教育專業的課堂教學存在一些制約發展的技術性難題，以山水畫課堂為例，學生既要學專業技法，又要學習職業技能，同時還要學習公共基礎課，時間被切割得比較零碎，這導致專業基礎課程的學習時間就顯得彌足珍貴。在現行的班級授課制下，一課一選模式無法實現教學過程中學生求學的多樣性和豐富性的需求。由于課堂授課的時間相對較少，同一個學習階段只能學習一個門類的教學內容，在山水畫課程教學中，無法滿足學生的多維度、多層次的需求。基于此，我們產生了在一門課程授課過程當中學習兩種甚至多種專業課內容的想法。學完了基礎課以后，學生面臨著學淺絳山水畫還是學青綠山水畫的兩難選擇。但是只有一個課堂，一個教學時段，無論選擇哪一門課程進行教授，都存在無法滿足一部分學生自身的學習要求的現象。那么如果有一種教學模式可以解決當前這個兩難的問題，那么這個教學模式就是可行和實用的?！耙徽n雙選”的教學模式相較于現行的一課一選教學模式，是具有較強的互補作用的，這是一種與時俱進且適應新的教學狀況的教學模式。這一模式可以使學生的課堂學習延伸到課外，可以擺脫課堂教學中教師主導的集體教學的束縛，在四十五分鐘之外學生可以自主探究學習，養成獨立思考、創新思維學習能力，這對單一的班級授課制可以起到互補作用。

二、高科技的發展為“一課雙選”教學模式

提供了技術支持

進入新時代以來我國云計算、大數據、量子通訊等高科技發展迅猛，多媒體教學媒介層出不窮，這從而也帶動了教學手段的革新和教學模式的創新，甚至顛覆了傳統課堂教學的基本模式。在國家實施教育強國的大背景下，教育部出臺的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中指出：“——突出創新性。教學內容體現前沿性與時代性，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程。教學方法體現先進性與互動性，大力推進現代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習。”比如慕課、翻轉課堂、微課等各種全新授課手段，先進的教學理念和富有特色的教學模式如雨后春筍般涌出。這時技術手段的發展倒逼教學模式和教學內容進行相應的變革。這并不是要否定傳統課堂教學的主體地位，而是要進一步優化課堂教學方式，使傳統的課堂教學借助現代科技進一步發展。“一課雙選”教學模式的實施有賴于先進的多媒體教學技術手段，換言之，先進的多媒體技術手段下的教學模式為“一課雙選”的實施提供了強大的技術支持。比如，在高校美術教育專業山水畫課堂教學過程當中，上一個課時教師可以采用微課的方式同時對學生進行兩門課程的理論授課;下一個課時教師可以采用翻轉課堂的教學方式對學生進行實踐輔導。兩種技術手段完美對接，為“一課雙選”的實施奠定了基礎?！督逃筷P于一流本科課程建設的實施意見》中指出，建設“線上線下混合式一流課程。主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當的數字化教學工具，結合本校實際對校內課程進行改造，安排20%～50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式‘金課”。現代科學技術的迅猛發展，為人類藝術教育夢想的實現提供了強大的技術保障和硬件支持。

三、傳統教學模式的理念為“一課雙選”教學模式

提供了理論支撐

受傳統中國畫的師徒授課制和復式教學模式的啟發，“一課雙選”教學模式被構思出來。我國當前美術學學科碩博研究生的培養模式是基于傳統的師徒制，中國繪畫傳統的師傅帶徒弟的教學模式以及教學理念非常符合高校美術類專業的課堂教學。而在美術教育專業本科階段的教育教學中，由于種種原因還未普及這一教學模式。傳統的師傅帶徒弟并不同于今天的班級授課制，而是在日常生活中，多個不同年齡階段，不同學段的學生跟隨師傅共同生活，共同學習，經過耳濡目染，日積月累，再加上刻苦訓練，最后藝成出師。師傅要根據徒弟的不同天賦、不同年齡以及不同的性格特點，采取不同的方法因材施教，這在無形當中實現了對學生的個性化教育?！耙徽n雙選”的教學模式相較于傳統的師傅帶徒弟的模式，其復雜程度和難度是相對較低的，但卻有異曲同工之效。復式教學帶給我們的啟發比較多，也比較直觀且可操作。以往的復式教學是在教育師資力量不充分，教育資源分配不平衡的情況下產生的。這是為了在授課時間有限，師資力量不足的情況下滿足不同年齡學生多層次的教學要求。往往在一個課堂上有多個班級的同學共同學習，而“一課雙選”是指相同學段的同學進行學習，其執行難度和復雜程度也是相對較低，因而實施起來并不困難甚至優勢更大，只是需要教師轉換思想觀念，做好充足的課前準備。由此可見，這種并不復雜的教學模式在當今高等美術教育專業課堂教學過程當中是完全可行且容易操作的。山水畫課程交叉授課有一個巨大的優點，即課堂教學內容的并行性和差異性并存。寫意性山水畫趨向于淺絳山水畫，體現的是傳統筆墨造型的博大精深藝術境界和蘊含的濃郁的人文精神，而相對工細的青綠山水畫，從設色的角度展現了中國山水畫的另一種審美世界，含蓄地闡釋了中國山水畫天人合一的哲學底蘊。水墨與丹青交融，展現出中國山水畫藝術的無窮魅力和智慧光芒。在以上兩種教學模式的共同啟發下，我們采用“一課雙選”的教學模式，從中汲取二者的優點來解決當前的教學難題，實現了古法今用。

四、小班化授課教學為“一課雙選”的教學模式

提供了制度保障

高校美術類的課程教學不太適合人數眾多的班級授課制。為了保證教學質量和教學效果，只能采取人數較少的小班授課制。這種教學模式在我國的高校美術教育專業各個學段的山水畫課堂教學當中都有所運用。目前國內多數高校美術教育類的專業課程班級授課人數在20～30之間，有些可能人數更少一點，從授課教師的角度來講教學基本上是可以兼顧的。以山水畫課程為例，一部分學生學習淺絳山水，另外一部分學生學習青綠山水畫，兩種繪畫技法之間共性的教學內容可以同時進行，差異性的教學內容再進行區別對待。教師可以在課堂當中針對兩種或者多種專業課程內容進行分組教學，這樣不會因為課時不夠而影響教學效果，因為即便是講授同一門課程，對于每一個學生的輔導也是要花費同樣的教學時間。當然“一課雙選”模式自身也有它的局限性，它主要是針對美術類的課堂教學設計的，尤其是針對小班化的課堂教學而量身打造的。后續推廣和普及這一教學模式，也可以使之運用到其他課堂當中去，但這需要進行專項的研究。從這個角度來看小班授課制的優勢可以是“一課雙選”教學模式的制度保障。

五、結語

“一課雙選”的教學模式，運用到實際教學過程當中會產生非常顯著的教學效果。因為是同一個班級在同一個課堂當中進行學習，兩種教學內容之間的交叉拓寬了學生的視野，豐富了學生的學習內容。以山水畫課堂為例，學生同時學習淺絳山水和青綠山水兩種不同風格的山水畫，在同一個課堂中顯得格外有趣。淺絳山水猶如出水芙蓉，清新脫俗，典雅秀麗;而青綠山水大氣磅礴，兩者之間形成一種對比，形成一種反襯和互補。在目前的課堂教學實踐當中發現，青綠山水畫和淺絳山水畫最關鍵的區別在于這兩者的設色技法上的不同，而前期的基礎技法部分有相通之處，非常適合“一課雙選”的教學模式。近年來的美術教育山水畫教學實踐成果告訴我們，這一模式更適合美術教育專業本科的山水畫教學。本科生的理論基礎更好，基本技能的領悟能力和執行能力更強，他們更加需要自主探究的學習氛圍和教學環境。多維度、寬視野的“一課雙選”的教學模式，是一種相對合理的教學生態環境，在這種生態下的教學更加能夠體現本科教學的優勢和專業特色。當然，再先進的教學理念的成功實施也離不開大量嚴謹的實踐求證，需要認真在日常的課堂教學中加以貫徹執行。通過實踐再加以改進和完善，同時又在新的實踐過程當中對教師和學生提出新的要求，這樣就形成了一種良性的循環。學生和教師都要適應新時代高等美術教育專業發展的新要求，共同提高、共同進步。

參考文獻：

[1]教育部關于一流本科課程建設的實施意見 [EB/OL].（2019-10-30）[2020-06-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7

056/201910/t20191031_406269.html.

作者單位：

瓊臺師范學院美術學院