依山就勢(shì) 退臺(tái)疊院
——宜賓臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)山地幼兒園方案設(shè)計(jì)

劉典典

(成都市建筑設(shè)計(jì)研究院，四川成都 610000)

在人們傳統(tǒng)的印象中，幼兒園通常是在一片平坦開(kāi)闊的用地上，結(jié)合幼兒教學(xué)的需求來(lái)設(shè)計(jì)符合他們生活、學(xué)習(xí)使用習(xí)慣的建筑。但在宜賓臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)山地幼兒園項(xiàng)目中，我們遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：項(xiàng)目用地與周邊道路存在較大高差，日照受到高層住宅建設(shè)影響，幼兒園選址受限。在此情況下如何選址，采用怎樣的方式規(guī)劃設(shè)計(jì)一個(gè)12班幼兒園，成為此次項(xiàng)目設(shè)計(jì)思考的重點(diǎn)。

1 項(xiàng)目背景

本項(xiàng)目為宜賓臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)1～3號(hào)地塊住宅開(kāi)發(fā)的配套建設(shè)幼兒園。根據(jù)任務(wù)書(shū)要求，幼兒園項(xiàng)目選址在宜賓臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)3號(hào)地塊內(nèi)，規(guī)劃為周邊服務(wù)的12班幼兒園(圖1)。

圖1 項(xiàng)目區(qū)位

幼兒園選址所在的3號(hào)地塊東南臨黃角坪路，東北靠學(xué)堂路，西北接學(xué)社路，除黃桷坪路為現(xiàn)有道路外，其余兩條道路為30～36 m寬的規(guī)劃道路，3號(hào)地塊西南側(cè)與即將開(kāi)工建設(shè)的高層住宅相鄰。根據(jù)市政道路規(guī)劃，3號(hào)地塊現(xiàn)狀與市政道路規(guī)劃高程存在較大高差:地塊東南側(cè)與黃角坪路高差20 m，東北側(cè)與學(xué)堂路高差5～40 m,西北側(cè)與學(xué)社路高差5～20 m。此外根據(jù)地塊規(guī)劃要求，1、3號(hào)地塊建筑應(yīng)退南側(cè)黃角坪路道路紅線13 m，結(jié)合地形高差形成沿街退臺(tái)綠化展示面(圖2、圖3)。

圖2 地塊現(xiàn)狀

圖3 用地地形分析

2 選址思考

基于設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)及項(xiàng)目現(xiàn)狀，幼兒園選址將對(duì)3號(hào)地塊的整體布局產(chǎn)生重大影響，對(duì)此進(jìn)行了選址的對(duì)比思考。

因配套建設(shè)的12班幼兒園需要獨(dú)立出入口方便進(jìn)出，考慮將幼兒園選址設(shè)置在用地臨街的西、北、東、南四個(gè)端頭(分別標(biāo)記為A、B、C、D四個(gè)位置)，便于日后的管理使用，以下是四個(gè)選址的對(duì)比思考。

若將幼兒園選址在用地西側(cè)的A處，幼兒園用地將受西南側(cè)相鄰地塊百米高層住宅以及本地塊東南側(cè)高層住宅的遮擋，日照較難滿足。若要保證幼兒園的日照要求，本地塊住宅需留出較大間距，不利于住宅的整體布局。與此同時(shí)，幼兒園用地與規(guī)劃道路(學(xué)社路)存在20 m的高差，不利于市政道路的接入。

若將幼兒園選址在用地西側(cè)的B處，幼兒園用地將受本地塊東南側(cè)高層住宅的遮擋，日照較難滿足。若要保證幼兒園的日照要求，本地塊住宅需留出較大間距，不利于住宅的整體布局。與此同時(shí)，幼兒園處于市政道路十字交叉口，不符合幼兒園選址規(guī)范要求。

若將幼兒園選址在用地西側(cè)的C處，幼兒園日照可滿足規(guī)范要求，用地與規(guī)劃道路(黃角坪路)存在12 m高差，但用地處于市政道路丁字交叉口，不符合幼兒園選址規(guī)范要求。

若將幼兒園選址在用地西側(cè)的D處，幼兒園日照可滿足規(guī)范要求，用地道路開(kāi)口不受市政道路交叉路口影響，但用地與規(guī)劃道路(黃角坪路)存在20 m高差，需要通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)才能滿足幼兒園使用的要求(圖4、圖5)。

圖4 幼兒園選址比較1

圖5 幼兒園選址比較2

通過(guò)以上4個(gè)幼兒園選址的對(duì)比，可以看出以上4個(gè)選址因地形高差、日照、及道路交叉口的影響，均并非幼兒園的理想選址，但在條件受限的情況下，對(duì)4個(gè)選址進(jìn)行比較，D選址存在的不利因素相對(duì)較少，存在的高差問(wèn)題可以通過(guò)建筑設(shè)計(jì)來(lái)消化解決。此外經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)踏勘，D選址位置原有一所小學(xué)，后因搬遷廢棄，現(xiàn)在將幼兒園選址確定在D處既是對(duì)比分析的選擇，也是對(duì)場(chǎng)地歷史的回應(yīng)。

3 方案設(shè)計(jì)

確定幼兒園選址之后，如何通過(guò)建筑設(shè)計(jì)消化場(chǎng)地與市政道路20 m的高差，如何結(jié)合幼兒園功能使用的需求進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)，成為了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)從場(chǎng)地設(shè)計(jì)、功能流線設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)四方面進(jìn)行了思考。

3.1 場(chǎng)地設(shè)計(jì)

由于場(chǎng)地現(xiàn)狀標(biāo)高與規(guī)劃道路標(biāo)高存在較大高差，用地與周邊環(huán)境呈現(xiàn)出割裂分離的狀態(tài)，如何順應(yīng)場(chǎng)地標(biāo)高，利用建筑銜接周邊環(huán)境，成為了我們場(chǎng)地設(shè)計(jì)思考的重點(diǎn)。

根據(jù)3號(hào)地塊場(chǎng)地整體設(shè)計(jì)的規(guī)劃，3號(hào)地塊場(chǎng)地分為黃海高程346 m、341 m、337 m三個(gè)臺(tái)地，幼兒園將從黃海高程337 m臺(tái)地接入場(chǎng)地，并與東南側(cè)黃角坪路黃海高程315 m的標(biāo)高銜接。

為消化場(chǎng)地高差，我們采用依山就勢(shì)、銜接高差的設(shè)計(jì)策略，將幼兒園用地分為4個(gè)臺(tái)地，把建筑嵌入其中，充分利用建筑層高，消化場(chǎng)地兩側(cè)大部分高差。通過(guò)計(jì)算將建筑東南側(cè)車(chē)行出入口場(chǎng)地與黃角坪路的高差控制在5m以內(nèi)，利用車(chē)行坡道消化剩余場(chǎng)地高差(圖6)。

圖6 幼兒園分臺(tái)地設(shè)計(jì)消化場(chǎng)地高差、延續(xù)道路界面

通過(guò)這樣的設(shè)置，幼兒園成為了銜接兩側(cè)場(chǎng)地高差的結(jié)合點(diǎn)，由此奠定了建筑逐層退臺(tái)的整體布局，與黃角坪路退臺(tái)設(shè)置的道路綠化界面形成了呼應(yīng)，并激活了原本無(wú)人使用、缺乏活力的城市道路環(huán)境(圖7、圖8)。

圖7 幼兒園構(gòu)思

圖8 幼兒園沿黃角坪路透視

3.2 功能流線設(shè)計(jì)

考慮到幼兒園家長(zhǎng)接送、幼兒上下學(xué)與后勤服務(wù)不同的功能需求，設(shè)計(jì)充分利用地形高差進(jìn)行考慮，將家長(zhǎng)接送、幼兒上下學(xué)的人行入口設(shè)置在建筑西北側(cè)，將后勤服務(wù)入口設(shè)置在建筑東南側(cè)，人行入口從高往低進(jìn)入建筑，后勤服務(wù)從低往高進(jìn)入建筑，各自分離，互不干擾(圖9、圖10)。

圖9 幼兒園及3號(hào)地塊總平面

圖10 幼兒園流線設(shè)計(jì)

為滿足消防設(shè)計(jì)要求，分別在上、下兩個(gè)場(chǎng)地處設(shè)置消防回車(chē)場(chǎng)，保證平時(shí)后勤車(chē)輛及緊急情況下消防車(chē)掉頭回車(chē)的需求。

與此同時(shí)，在功能設(shè)計(jì)時(shí)，考慮兒童使用的需求，將兒童主要使用的寢室、活動(dòng)室、圖書(shū)室、音體室、集中活動(dòng)場(chǎng)地、分班活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置在建筑上部，方便兒童使用，減少上下樓的豎向交通。將成年人主要使用的后勤及輔助用房設(shè)置在建筑下部，減少對(duì)上部?jī)和顒?dòng)的干擾，利用豎向高差實(shí)現(xiàn)建筑功能的自然分區(qū)(圖11)。

圖11 幼兒園功能分區(qū)示意

3.3 空間設(shè)計(jì)

基于前人對(duì)幼兒園建筑特點(diǎn)的研究，兒童大多喜歡豐富有趣的空間環(huán)境，這樣有利于培養(yǎng)他們的觀察力與感知能力，為此我們基于項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行了嘗試。

由于建筑受場(chǎng)地限制分成4個(gè)不同標(biāo)高的臺(tái)地，形成了退臺(tái)疊院的空間形態(tài)，如何連通這些建筑空間使之成為一個(gè)整體，讓各個(gè)年齡的兒童感受空間移步換景的連續(xù)變換，讓他們感受空間的豐富有趣并樂(lè)在其中，成為了這次幼兒園空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

在建筑西北側(cè)人行入口處，設(shè)置了2層通高的入口空間，通過(guò)樓梯引導(dǎo)人們從入口進(jìn)入門(mén)廳的灰空間。與此同時(shí)，在樓梯上部屋頂設(shè)置圓形洞口，通過(guò)虛實(shí)對(duì)比形成入口空間暗示。在此設(shè)置傳達(dá)值宿室及衛(wèi)生保健室，通過(guò)柱廊及樓梯的空間限定，自然形成家長(zhǎng)接送等候區(qū)(圖12)。

圖12 幼兒園鳥(niǎo)瞰圖

通過(guò)家長(zhǎng)接送等候區(qū)各齡兒童進(jìn)行分流進(jìn)入各自班級(jí)，低齡兒童可由此水平向東進(jìn)入頂部的4個(gè)班級(jí)，中、大齡兒童可通過(guò)2個(gè)連續(xù)的直跑樓梯順勢(shì)而下，分別進(jìn)入中間2個(gè)樓層的8個(gè)班級(jí)(圖13)。

圖13 幼兒園連續(xù)直跑樓梯

連續(xù)的直跑樓梯一方面引導(dǎo)兒童通過(guò)不同標(biāo)高的臺(tái)地進(jìn)入各自班級(jí)，另一方面引導(dǎo)兒童來(lái)到半圍合的集中活動(dòng)場(chǎng)地。正對(duì)集中活動(dòng)場(chǎng)地的是音體室與圖書(shū)室，以公共空間對(duì)應(yīng)開(kāi)敞場(chǎng)地，方便幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展(圖14)。

圖14 幼兒園集中活動(dòng)場(chǎng)地與門(mén)廳、音體室

考慮到宜賓地區(qū)陰天較多缺乏日照，設(shè)計(jì)借鑒當(dāng)?shù)孛窬犹炀臻g的做法，在教室的走廊上設(shè)置天井與鋼構(gòu)雨棚，一方面為下層辦公輔助房間提供自然采光通風(fēng)，另一方面保證了走廊遮風(fēng)避雨的使用需求，由此形成了上下疊合的多重天井(院落)空間。與此同時(shí)，通過(guò)在不同標(biāo)高的走廊雨棚上設(shè)置不同顏色的彩色玻璃，利用自然光線將色彩投射到建筑空間，為各個(gè)年齡段的兒童提供各自生活空間的色彩，增強(qiáng)他們的空間感受與色彩記憶(圖15～圖18)。

圖15 幼兒園走廊空間

圖16 幼兒園平面圖01

圖17 幼兒園平面圖02

圖18 幼兒園剖面

由于場(chǎng)地限制，幼兒園無(wú)法在地面設(shè)置分班活動(dòng)場(chǎng)地，因此設(shè)計(jì)充分利用屋頂平臺(tái)，將幼兒園分班活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置在不同標(biāo)高的屋頂平臺(tái)，并通過(guò)連廊與樓梯連接，形成了可互聯(lián)互通的平臺(tái)空間，由此形成了從室內(nèi)空間向室外空間的自然過(guò)渡，便于兒童在陽(yáng)光下無(wú)阻礙地奔跑活動(dòng)(圖19)。

圖19 幼兒園屋頂活動(dòng)平臺(tái)

3.4 環(huán)境景觀設(shè)計(jì)

在以往的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中，環(huán)境景觀只是作為填補(bǔ)建筑總平空地的次要空間，或用作分隔各個(gè)分班活動(dòng)場(chǎng)地，這樣環(huán)境景觀處于一種消極應(yīng)對(duì)的狀態(tài)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，我們嘗試為兒童提供一個(gè)接觸自然親近自然的環(huán)境，將建筑與景觀進(jìn)行結(jié)合設(shè)計(jì)。

根據(jù)宜賓當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，我們?cè)谖蓓斊脚_(tái)分組設(shè)置桂花樹(shù)、黃桷蘭樹(shù)、櫻花、白玉蘭、銀杏等植物，利用不同季節(jié)植物的不同花期，進(jìn)行針對(duì)設(shè)計(jì)，這樣兒童可在初春季節(jié)體會(huì)玉樹(shù)臨風(fēng)的風(fēng)姿，在仲春時(shí)節(jié)欣賞櫻雨繽紛的夢(mèng)幻，在初夏親聞黃蘭芬芳的香濃，在金秋時(shí)感悟“人閑桂花落”、“落葉為我書(shū)”的情懷，在隆冬時(shí)體味“零落成泥碾作塵，唯有香如故”的堅(jiān)強(qiáng)，由此形成色彩多樣、氣味芬芳的自然環(huán)境。通過(guò)這樣的景觀設(shè)置讓兒童可以在日常生活中感受自然、觀察自然。與此同時(shí)，通過(guò)在入口空間、集中活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置不同的植物，利用植物搭配為空間環(huán)境增色點(diǎn)景(圖20)。

圖20 幼兒園植物配置示意

此外，在屋頂平臺(tái)設(shè)置植物時(shí)，設(shè)計(jì)摒棄了過(guò)去幼兒園使用綠化隔離分班活動(dòng)場(chǎng)地的做法，采用以樹(shù)木為中心的布置。這樣當(dāng)教師帶領(lǐng)兒童進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，教師只需站在樹(shù)下即可形成教學(xué)活動(dòng)的中心，帶領(lǐng)兒童進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)路易斯·康所描述的“樹(shù)下”(學(xué)校之初，是一個(gè)人坐在一株大樹(shù)下，當(dāng)時(shí)他不知道自己是教師，他與一些人討論他的知識(shí)，而他們也不知道自己是學(xué)生……一些空間設(shè)立起來(lái)，這就是最早的學(xué)校)教育場(chǎng)景。

4 結(jié)論

本項(xiàng)目結(jié)合場(chǎng)地及規(guī)劃道路，對(duì)比幼兒園選址，通過(guò)建筑消化場(chǎng)地高差，連接被不同標(biāo)高割裂的場(chǎng)地，采用依山就勢(shì)、退臺(tái)疊院的方式與城市道路退臺(tái)綠化界面呼應(yīng)，激活了城市道路環(huán)境。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)采用連廊及架空灰空間串聯(lián)各標(biāo)高場(chǎng)地，借鑒宜賓當(dāng)?shù)孛窬犹炀臻g，設(shè)置建筑天井，形成上下疊合的天井(院落)空間，利用屋頂平臺(tái)設(shè)置分班活動(dòng)場(chǎng)地，利用連廊及彩色玻璃雨棚豐富建筑空間環(huán)境，通過(guò)在屋頂平臺(tái)設(shè)置綠化景觀，形成良好的戶外活動(dòng)場(chǎng)地。

雖然設(shè)計(jì)在諸多方面進(jìn)行了考慮，但因項(xiàng)目選址不符合幼兒園的常規(guī)要求，建筑層數(shù)突破了常規(guī)幼兒園建筑不超3層的要求，方案未被甲方采納付諸實(shí)施。

盡管如此，通過(guò)這次設(shè)計(jì)，我們結(jié)合山地建筑與幼兒園建筑特點(diǎn)進(jìn)行了有益的嘗試與思考。