“做學教一體化”在網絡管理課程教學中的應用

◆王雅峰

校園網絡安全

“做學教一體化”在網絡管理課程教學中的應用

◆王雅峰

（鹽城機電高等職業技術學校 江蘇 224005）

網絡管理課程十分注重對學生實際動手操作能力的培養。本文通過結合企業項目需求的課程內容設計、基于“做學教一體化”的問題驅動式教學方法、制定網絡管理課程評價考核方案，三方面開展對“做學教一體化”在網絡管理課程教學中的應用研究。研究得出，“做學教一體化”教學模式能夠將對學生的理論知識與實踐能力的教學有機結合，培養學生本專業應具備的職業能力，讓學生占據教學中的主體地位，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生在實際操作中的動手能力，為全面培養計算機網絡人才提供更好的教學思路。

做學教一體化；網絡管理；驅動式教學

網絡管理專業課程是將滿足互聯網需求作為目標，通過對相關軟件及硬件的綜合利用，對網絡環境中的各個構件進行組建、配置、檢測、分析、控制等，最終達到保障網絡安全、平穩的運行以及提高網絡服務質量的作用[1]。網絡管理課程與其他專業課程不同之處在于，既重視對理論知識的掌握，又重視對實踐操作能力的培養。學生要想學好網絡管理課程不能僅僅通過教師對教材的講授，還需要教師對學生的操作能力進行培養。通常在高等院校中，網絡管理課程教學通常采用“做學教一體化”的教學模式。前提條件是需要具備場地一體化、內容一體化以及教師一體化[2]。將教師日常上課教室場地與網絡管理實踐操作機房融為一體；將與網絡管理相關企業的真實案例引入到高校課堂當中，將實例內容作為主導，以理論只是為輔，教師教授的理論只是與實際案例有機結合；將課堂中的教師放入到與本專業相關的企業當中參與訓練，將企業中的工作人員請到課堂當中的教學方式。通過開展“做學教一體化”在網絡管理課程教學中的應用，探究“做學教一體化”教學模式在專業課程中的教學優勢。

1 結合企業項目需求的課程內容設計

在網絡管理課程教學當中，融入“做學教一體化”的教學模式，首先應當根據課程的定位、要求以及網絡管理課程在網絡專業中的實際地位，將課程內容劃分為三個項目和多個學習型任務。每個學習型任務都要以子項目的形式提出相應的環境要求以及標準要求[3]。教師應當將理論知識教學穿插在各個企業實際項目的要求當中，對不同項目的新名詞、新技術進行充分講解，最后再對相應的知識總結以及技術要點進行全面分析，從而完成對具體企業項目的工作流程以及注意事項的總結與分析。通過這樣的課程教學內容，學生不僅可能掌握必要的理論知識內容，又能夠鍛煉學生的邏輯分析能力，以及對問題的解決的能力。圖1為結合企業項目需求的課程內容設置。

圖1 結合企業項目需求的課程內容設置

根據圖1中的網絡管理課程教學內容設置，高校應當加大對課程設施的投資力度，建立校內專用的虛擬環境實驗教室，并采用做、學、教相結合的教學模式，將理論知識教授課堂與實驗地點進行合并，將實際的企業實例項目作為主要導向，采用任務驅動式的教學模式進行教學。在教學過程中，有教師對項目的具體任務內容進行設置，并帶領學生對項目任務進行全面解讀，在整個過程中向學生介紹并詳細的解讀新的專業名詞以及專業技術，讓學生充分掌握網絡管理課程的理論知識，在邏輯上清晰的理順目的思路。完成理論知識的講解后，教師針對項目任務進行具體演示，學生可以跟隨教師演示內容對重點和難點進行記憶[4]。完成環節后，由多名學生組成學習小組對教師演示內容進行討論并臨摹。在初期臨摹階段學生很容易遇到問題，教師要根據學生的實際情況進行指導和解答。完成上述所有換屆后，教師可為學生提供一個與演示項目類似但不完全相同的項目內容，由學生獨自完成，并通過教師的檢驗之后，對任務內容進行總結，對產生的問題進行分析，并填寫項目報告。

2 基于“做學教一體化”的問題驅動式教學方法

基于“做學教一體化”的問題驅動式教學方法是以具體的企業項目問題作為牽引，將提出問題、分析問題、解決問題作為主要的教學手段。具體教學可在網絡管理課程教學中設置基于Packet Tracer的配置組網以及有關故障診斷的教學實驗項目。這一類型的實驗項目均適用于透過現象對本質進行分析、利用理論指導完成實踐操作的一類問題，更符合網絡管理課程的教學需要[5]。同時，為了能夠提高學生在學習過程中的興趣和積極性，教師還應當在教學過程中鼓勵學生互相設置不同的故障題，利用模擬仿真工具中的高真實性和可視化功能，學生可以根據自己的分析與判斷，提出解決項目中存在的問題，從而獲得更好的實踐效果。基于“做學教一體化”網絡管理課程教學方法還可以結合類比教學法和對比教學法，對學生的綜合能力進行全面培養。首先利用類比教學法，教師可將學生難以理解的問題結合現實生活中的實際現象或事物進行講解，讓深奧、抽象的理論知識更加通俗易懂。其次，網絡管理課程中相近的知識點較多，例如網絡管理模型SNMP和CMIP。教師還可以利用對比教學法，將相互存在聯系又互相區別的網絡管理課程內容構成對比形式的教學內容，由教師引導學生對網絡管理模型SNMP和CMIP之間的設計目的、復雜程度、信息模型等方面存在的不同之處進行比較，讓學生對相關知識內容具有更加深刻的理解，形成對比式的思辨能力，讓學生在后續的學習和工作中能夠針對某一問題聯想到與之相近的問題，并利用相近問題的解決方法對該問題進行分析，從而掌握一種解決問題的邏輯思維。

3 制定網絡管理課程評價考核方案

通過上述論述中的內容，完成網絡管理課程的“做學教一體化”教學后，教師還應當根據不同企業實訓項目，對學生的完成情況進行檢查以及考核評價方案的制定。并且，在企業實訓項目中的每個子項目完成后，還需要對學生進行階段性的項目考核，讓教師時刻掌握學生對本專業職業技能的掌握情況。表1為以網絡交換機生成樹協議教學內容為例的網絡管理課程“做學教一體化”實訓項目評價考核表。

表1 “做學教一體化” 實訓項目評價考核表

對于網絡管理課程中的階段性子項目考核分數應占到學生一學期總成績的一半以上，并且要求學生各個子項目的綜合評分必須符合專業課程規定的標準分數。對于網絡管理課程中的理論知識部分通過期末考試完成考核，所得分數占學生一學期總成績的25%。同時，剩余成績應當作為學生在一學期當中日常的學習態度以及學生所學專業職業道德考核。網絡管理課程中的理論知識部分考核可由教師根據不同學生的學習能力，設置初級組題目和高級組題目，并對應不同的試題難度系數。初級組題目應當以網絡管理課程中基本的配置內容為主，高級組題目應當以課程中的排障內容為主。題目的選擇由學生根據自身實際情況自行選擇。兩種類型考試題目均需要與實際應用貼近，保證能夠切實對學生的實踐能力以及分析解決問題的能力進行考核。通過本文上述網絡管理課程評價考核方案，可以有效提高學生在學習專業課程時的積極性，并且考核成績能夠更加客觀反應學生的理論知識掌握情況以及實踐動手操作能力。

4 結束語

本文針對網絡專業中的網絡管理課程教學中應用“做學教一體化”教學模式進行研究，通過研究得出，這樣的教學模式能夠讓學生真切地感受到在實際企業當中一名網絡工程師的具體工作流程。學生能夠在教師的指導下，進行對具體項目的分析、對方案內容的設計與實施，并在完成項目后能夠及時發現學習過程中存在的問題，并分析解決問題的方法。采用這樣的教學模式還可以讓學生在學習過程中潛移默化的提高對課程學習的興趣，真切地進入角色，在學生畢業后能夠更快地融入全新的工作環境，展現出專業實踐技能的優勢。

[1]盛坤. 做學教一體化體會——計算機基礎課堂教學[J]. 電腦知識與技術，2018，14（35）：148-149.

[2]任金秀. “國際貿易實務”課程“做學教一體化”教學模式的研究與實踐[J]. 山東商業職業技術學院學報，2019，19（01）：045-049.

[3]錢春雷. 淺談機電一體化專業學生在教學中實行“做學教合一”的理念[J]. 科技資訊，2019，17（29）：166+168.

[4]白有俊. 基于《汽車發動機管理系統故障診斷與維修》課程的“做學教”一體化教學改革[J]. 南方農機，2019，50（23）：152+154.

[5]張尚韜，詹可強，張曉敏. OBE教學理念與信息化教學手段相結合的教學設計的研究——以《網絡設備配置與管理》課程模塊二交換型網絡的規劃、設計與實施為例[J]. 電腦知識與技術，2020，16（01）：149-152+156.

鹽城市教育學會“十三五”教育科研課題《“做學教合一”教學主張下中職計算機網絡專業提升學生實踐能力研究》（編號：A-2）