項目式教學融入高中思想政治課的探索

王宛斐

摘要：新高考改革提出高中政治課教學過程要以學生為主體，教育內容更加生活化。項目式教學法的特點是以學生為主線，教師成為引路人，讓思政課活起來。思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在德育建設的實踐過程中，思政教師要關注知與行的結合，項目式教學法的融入為探索高中思政課工作提供了新途徑和方法。

關鍵詞：項目式教學 高中思想政治課

項目式教學是以學生為主體以問題為導向，引導學生聯系現實世界解決現實問題的一種教學方法，在一段時間內，學生團隊一起解決一個現實問題或完成一個任務。項目式教學方法的實施步驟是：教師在根據高中生自身的實際情況的前提下根據思想政治教材內容布置項目探究任務，然后規劃項目，明確每個成員的個人任務，隨后小組成員按照分頭收集資料，最后學生集體反饋收集到的資料并且在課堂上進行匯報。項目式教學是為學生的發展而設計的，將現實生活中真實的情景展示在課堂之中彌補了我國高中思政課傳統教學方式的不足。

一、項目式教學的特點

1.理論與實踐結合性

項目式教學相對于傳統的思政教學方法具有更強的實踐性特點。高中思想政治課有四大必修模塊，其內容與學生的日常生活息息相關，現在大部分教師依然遵循著一言堂的知識講述，學生通過死記硬背和機械訓練的方式快速提高成績，這導致教師的知識理論既沒有深入講述同時也與學生的實踐相脫離。項目式教學很好的打破這一缺陷，在項目式教學中關鍵的因素在于項目主題的選取，一個好的主題可以引發學生參與的積極性和主動性，在思政課的講述中可以針對一些現實生活中的熱點問題，教師提前調查學生感興趣程度，設計相關的調查主題。

2.項目式教學突出學生的主體性

在進行項目式教學過程中，學生的主體性地位得到重視。高中階段多數教師的權威性依然存在，教師占據主導學生的主體地位得不到展現造成師生地位的不平等，這樣反而壓抑了學生接受新知識的熱情。在應試教育的大環境下，高中思想政治教師為了學生取得優異成績，強加學生理論知識，學生的個性和創造性得不到有效的發展。

項目式教學讓學生做課堂的主人公，讓學習變成一種自然的活動，而不是教師掌控的活動，把傳統的直接教導式教學轉為讓孩子們用建構、發現、探究的方式去實現，充分發揮孩子的內在動機，而不是聽老師說了算，教科書的作者說了算。

3.打破學校圍墻，讓知識走出校園

項目式教學提倡學生將問題帶出校門去尋求答案。目前的班級授課制下，教師更多地是將固定的答案交給學生，尤其是高中思想政治課教材中的材料題和探究習題，對于這種靈活度高的知識點學生更加不愿意動腦思考。

新型的高中思政教師要學會走出課堂做社區開放型教師。項目式教學法讓學生在教師的指引下關注生活中發生的時事政治，能夠迅速聯系教材知識，從多維的角度去培養高中生綜合的能力。

4.師生，學生之間的協同性

師生在開展活動的過程中，需要組建學習的共同體。高中生在搜集整合資料之前，會和小組內成員進行溝通以及明確任務，在這個過程中加深同伴之間的信任感和默契，同學們合作探究完成之后都能夠獲得新的體會。在完成任務過程中教師遇到不了解或者是涉及其他學科的問題，這就需要思政教師和其他領域的教師或者專業人員去溝通，來彌補自己認識上的不足，可以更好幫助學生完成探究問題，與學生一起共同學習，為學生們樹立榜樣，教他們如何在團隊中成功地發揮每個人的長處，教會學生學習的方法。

二、項目式教學融入高中思想政治課堂的必要性

1.有助于高中生今后的職業觀樹立

新高考改革中提倡為高中生進行職業生涯規劃教育，項目式教學可以培養學生的職業理想。學生接觸社區中不同職業的人群，這可以幫助學生對一些職業產生一定模糊的觀念和意識。廣大高中生的目標是進大學、上名校實現父母和老師的期望，但是最終的目的還是為了自己有一份滿意的工作。項目式教學開拓高中生的認識層次，學生的目光不再局限于教師和家長固定的思維中，而是找到自己感興趣的地方，高中思想政治課不僅要對學生思想品德建設進行教育，也要順應國家發展，為國家培養符合國家發展的實用人才，潛移默化地幫助學生樹立適合自己的職業觀念。

2.多學科滲透，培養全方位人才

項目式教學會涉及一些其他的學科知識層面，學科之間融合培養全方位的人才。高中生在完成思想政治主題探究中還會涉及其他的一些科目，多學科的融合有利于為高中生進入大學階段要學習的一些基本能力奠定基礎，高中階段各學科之間的關聯性不強，項目式教學間接拉近學科之間的配合程度，提高教育價值，有更高程度的基礎知識和技能的包容和融合。例如在《文化生活》中設置主題探尋詩詞之中的中華優秀文化之美，學生可以結合高中階段所學的語文古詩詞，利用計算機查詢相關的文化歷史背景，學生更能體會語文的詩詞的內涵，還能了解詩詞背后的歷史典故，而且也鍛煉學生計算機使用的能力。以項目形式鼓勵學生探索現實世界，掌握多學科綜合知識功能，通過實踐提高解決復雜問題的能力，滿足未來社會對人才的需求，通過多學科知識的學習和項目運作解決問題，提升學習價值。

3.教育模式從重知識過渡到重核心素養

高中生面臨巨大的升學壓力，進行各個學科學習的最終目的是為了取得優異的成績，因此現階段教學模式由重智力到重品格和能力過渡顯得尤為重要。高中思想政治課程重在培養學生的政治認同，理性精神，法治意識和公共參與，但是存在一個問題就算學生思想觀念上清楚要愛國家，愛社會，但是行動上卻不知道該通過那些行為去表達內心的情感，學生的能力滯后于思想意識。高中思想政治新教材中增加了一些貼近生活的開放性事例，項目式的過程中老師要放手讓學生自己去探究問題，只有自己發現問題，解決問題才能更好地培養學生能力。學生作為國家公民，思政教師選取的項目主題關于社會熱點或者是生活化內容，無形中能夠培養學生思想政治核心素養。

三、項目式教學缺乏的原因和應用對策

1.項目式教學在高中思想政治課堂缺乏的原因

第一點是教師自身的原因，高中思想政治教師大多還是按照傳統的教育方式，尤其是一些經濟欠發達地區或者偏遠山區農村地區的思政教師缺乏學習創新的能力，難以開展項目教學的指導，尤其是涉及多學科的知識，思政教師可利用的資源和工具匱乏，不能很好的指導學生開展學習。除此之外，其他的思政教師對于項目式教學的概念和內涵了解比較少，甚至都沒有聽說過該教學方法更不用說如何去開展項目教學。

其次，家長的不理解也是很大一部分原因。學生在完成任務時也需要依靠家長的幫助和支持，但是大多數家長都忙于自己的工作，平時對學生的學習關注度大部分在于學生的終結性評價上，流程一旦繁瑣家長認為這是在浪費學生學習時間，從而誤解老師良苦用心。

最后，在項目教學法中學生是學習的主體，高中生的態度和求知欲很大程度上影響項目式教學的順利開展。項目式教學需要選定主題，然后學生開展調查以及信息的收集整理需要一定的時間，但是高中生面對龐大的學習任務，寶貴的時間顯得尤為重要，所以大部分學生不會為了完成思政教師的任務而浪費自己寶貴的時間，即使學生能夠完成這項任務他們的學習態度和認真程度也達不到教師所要求的那樣。更值得關注的是，大多數高中生對政治學科依然保持一種傳統的思想只需讀讀背背了解其中的概念原理完成考試即可，不必像理科那樣需要時間去探究和思考。

2.高中思想政治課項目式教學的應用對策

對于教師的培訓方面來講，在本科或者研究生階段要向這些即將走上工作崗位的準教師講述項目式教學法的理論知識或者帶領學生進入已經實施的中學進行實地考察學習，以加深對項目式教學的認識。對于一些一線的思想政治教師，學校要多組織一些項目式教學的研討會，讓教師參與學習，或者帶領老師去一些發達地區項目式教學成熟的學校去觀摩學習，有條件的學校可以開設一些具有地方特色的課程并且結合高中思想政治課內容，鼓勵思政教師積極創新使用項目式教學法。

站在家長的立場，學校和教師要向家長普及項目式教學的一些基本理念，讓家長了解項目式教學的意義所在，先消除家長誤解心理，在學生進行項目任務時盡可能的為學生小組討論提供安靜的環境場所，比如說電子設備，陪同學生進入社區調查等。思政教師還可以向家長定期反饋學生的項目完成情況，或者在進行項目展示時請家長前來參加，家長的親身感受可以將項目式教學理念傳遞給身邊的親朋。

從學生的角度來看，要順利實施項目式教學首先就要打破學生對傳統思政課教學的看法，使學生用新的態度和目光看待思政課的本質，學生在觀念和態度上的轉換，從而推動項目式教學的順利實施。其次要給學生的心理進行疏導，因為高中階段的學生自尊心很強，抗挫折能力弱，項目式教學中一旦遇到失敗或者困難，給高中生的帶來負面情緒，所以要及時的疏導學生的心理，調節學生的情緒。思政課教師順利開展項目式教學最重要的一點就是要解放學生的學習壓力，給學生減負，讓學生有更充足的時間去探索自己感興趣的事情，學習負擔的減少會直接激發學生的求知欲和探索心理，從而有助于教師順利開展項目式教學。

四、結語

項目式教學更多地讓學生自己親身參與進去，讓學生以發現、探究的方式調動學生的內在動機。思想政治課程在德育建設實踐過程中，項目式教學為其提供了新的途徑，德育教育中知與行能夠緊密聯系，使處在轉型階段的高中生實現高分高能，品德和人格的發展。

參考文獻：

[1]陸冬芬. 項目教學法在中職德育課教學中的應用研究[D].蘇州大學，2013.

[2]許大成.思想政治課深度教學探索[J].江蘇教育研究，2018（Z1）.