新媒體背景下大學生“線上思政”教育模式探析

朱金 陳淑媛 劉星

摘要：通過調研“線上教學”模式下大學生學習生活軌跡，分析大學生思想動態，提出新媒體背景下大學生“線上思政”教育工作模式的主要方向，為開展針對性思政教育策略、搭建全方位教育平臺提供理論支撐。

關鍵詞：新媒體 大學生思想動態 思想政治教育

傳統思政教育模式側重單向的價值引導，缺乏大數據思維，對新媒體、新技術的運用也不夠充分，且對大學生思想動態的調研多在日常的教學活動中，使得大學生思政教育在教育方法、教育平臺等方面存在短板。近期，“線上課堂”“慕課”“翻轉課堂”等網絡在線教學方式進入了高校的日常教學中，并一度成為主流教學方式，這從客觀上反映出傳統教學方式的局限性，也為思想政治教育帶來了機遇和挑戰。新媒體背景下，將信息技術與大學生思政教育深度融合，搭建課堂內外、線上線下相結合的全方位思政教育平臺，是高校當前迫切需要解決的難題。如何制定精準的思政工作策略，并不斷適應學生思想動態的變化，實現與課程教育的密切配合，達到全程、全方位育人的效果，是思政教育工作者需要重點并長期研究的課題。

“線上教學”使得傳統教育教學方式從“面對面”轉變為“屏對屏”，上課可以“回放”，談話通過“連麥”，網絡上還出現了“網課學困生”這一新詞。典型表現是：“一上課網速就不好，沒有攝像頭，一提問就全員閉麥，上課的時候吃零食、躺被窩、時不時還傳來游戲的聲音”。于此同時，網絡不文明行為頻發，社會焦點事件的謠言四起，種種現象表明大學生群體的思想動態把握、輿情引導工作不容忽視，有效開展“線上教學”模式下的大學生思想政治教育也成為各大高校普遍面臨的難題。筆者以江蘇某高校的部分學生為樣本，通過調查問卷、線上訪談了解大學生“線上教學”期間的生活學習狀態，分析思想動態特征，為針對性開展思想政治教育工作指導方向。

一、“線上教學”模式下大學生學習生活軌跡分析

據調研，大學生群體在“線上教學”期間的生活軌跡主要由以下事件構成：1.上網課；2.寫論文；3.準備考研；4.自學專業相關課程；5.打游戲；6.看小說；7.刷抖音、微博、微信等；8.看電視；9.棋牌類活動；10.做家務；11.和家人聊天；12.輔導弟弟妹妹功課；13.關注社會焦點新聞并閱讀相關評論文章。

第1-4項活動以個人成長發展為主要內容。其中，上網課是自教育部號召“停課不停學”“停課不停教”以來各地高校結合各專業既有培養計劃而開展的線上教學活動，在非應屆畢業生群體身上體現尤為明顯；寫論文和準備考研主要針對課程較少的畢業生群體；部分積極上進且自律意識強的同學，充分利用課余時間自學專業相關或感興趣的課程。

第5-9項活動以在家休閑娛樂為普遍狀態。調查中“打游戲”成為眾多休閑娛樂活動中的高頻詞匯，緊隨其后的是看小說、刷抖音、微博、微信等。在眾多的休閑娛樂活動中，有同學提到，抖音、微博、微信等社交平臺雖然占據了很多課余時間，但也能獲取實時的社會熱點資訊，并且很多科普貼、短視頻也是一種學習新途徑，擺脫了傳統學習方式的枯燥，以喜聞樂見的方式讓大家在娛樂的同時學習到新知識，雖然很耗時間但同時受益也很多。

第10-12項活動主要面向家庭日常生活。據訪談對象反映，除了個人成長事務和休閑娛樂活動，剩下的時間以和家人聊天、做家務、飯后散步等豐富的家庭生活為主，很多家與學校相隔很遠的同學表示，沒有想到還能實現“在家上大學”，家鄉不再只有冬夏，沒有春秋，很珍惜家庭生活和學習生活能夠兼顧的機會。值得一提的是，不少同學提到了輔導弟弟妹妹或親戚、鄰居的孩子做功課，表明家庭內部的傳幫帶很重要，高等教育的社會功能也得以體現和拓展。

第13項活動以關注社會焦點新聞并閱讀相關評論文章為主。據調查，很多同學對公共焦點事件都有關注和參與，并且表示在線上課堂、休閑娛樂和家庭生活中都能涉及到相關事件。在看到網絡上不當、不實言論時會做到不信謠、不傳謠，雖然會盡力帶動正面的言論走向，但面對不可控的謠言擴散力度也表示無能為力。這表明大學生群體的公共事務參與意識和社會責任感在明顯提高，也表明社會主義核心價值觀和課程思政的教育效果正在體現，同時也說明“線上教學”模式下大學生群體的思政教育工作存在危機和挑戰。

二、“線上教學”模式下大學生思想動態分析

由調查可知，大學生群體居家學習生活以個人成長發展類、休閑娛樂類、日常生活類等三類活動為主。通過調研，有以下幾點發現：

1.線上教學效果有限

據多位同學反映，對于大學生群體而言，“線上教學”使得學生離開原本約束監管有限的大學校園學習環境，在校期間不用心學習、不認真聽課的學生，在線上學習期間仍然無法嚴格約束自己，這主要取決于學生個人學習熱情高低和自律意識強弱。在缺乏有效組織和基本約束的情況下，教師無法真實、有效獲取學生的學習質量，師生互動的成效大打折扣，教學質量的提高很大程度需要學生能夠嚴格要求自己，而絕大多數學生顯然不具備基本的自律意識和自主學習熱情。因此，絕大多數的在線教育效果是相對有限的。

2.“休閑娛樂”成為大學生群體“線上教學”期間的普遍狀態

從在線訪談中發現，諸多大學生居家期間，打游戲、刷抖音、微博、微信、今日頭條、嗶哩嗶哩等成為他們的主要休閑內容。因大學生群體多是獨生子女，且家庭網絡普及率高，網絡便成為他們打發時間的重要場所。“線上教學”模式下，新媒體平臺的快速發展，既為大學生提供多樣化的學習平臺，又“占據”了他們絕大部分的課余時間，高校的德育、智育工作時刻在面臨著新挑戰。

3.在社會焦點事件的關注和參與中缺少正面的引導

據調查，大學生在家進行“線上課堂”學習時，為他們深度了解家庭、理解父母、全方位體驗家庭生活提供了難得的契機，家庭教育和學校教育的相輔相成關系在這時期體現的尤為明顯。但針對社會焦點事件，很多大學生反映和家長談不到一起去，家長很少關注此類事件，甚至部分學生反映家長觀點有些極端，需要自己跟他們解釋、普及相關知識。這一方面說明，學校的思政教育有一定成效，另一方面也說明，“線上學習”模式給大學生的思政教育工作提出了更高的要求。

三、“線上教學”模式下大學生“線上思政”教育工作方向

1.運用數據分析技術及時開展針對性的思政教育

大數據背景下的大學生思想政治教育離不開信息技術的支持，數據分析技術能夠為準確把握學生的關注焦點以及言論走向提供方法。運用數據抓取技術，通過提取數據、去燥、分詞、頻率統計等步驟分析學生在平臺上的言論信息，挖掘學生思想狀態與輿情的聯系，充分把握學生思想動態，從而幫助制定針對性的思想政治教育工作。

2.打造“教師主導”和“學生主體”雙向結合的思政教育新陣地

社會焦點事件總會引起網民的熱烈討論，特別是官方言論出來之前，網民的個人偏激觀點甚至是惡意造謠、故意引起恐慌等，都對大學生的思想和行為存在誤導風險，必須及時防范。思政教育工作者可以通過理性分析、群體討論等方式，讓所有學生都知曉并參與到事件的討論中來。一方面可以及時了解輿情，做到早發現、早引導；另一方面要幫助學生提高鑒別謠言的能力，及時告知官方言論，引導學生主動核實言論，打造“教師主導”和“學生主體”雙向結合的思政教育新陣地，如圖1所示。

3.建立線上教學與思政教育相結合的“課程思政”新模式

課程思政，是把思想政治教育融入所有科目的課堂教學中，同步實現知識傳授和價值引領，以線下教學模式為主。“線上教學”模式下的“課程思政”，可以通過構建“學習平臺-多媒體-APP”的多端口虛擬學習社群，將線上教學與思政教育、德育與智育相結合，通過師生互動、生生互動，實現共享共學和協同式教學，建設基于線上教學的翻轉課堂，深化“以學生為中心”的新型教學關系，不斷拓展課程思政新路徑。

四、結語

新媒體背景下的“線上思政”教育模式，實質上是將新興技術與大學生思政教育工作相結合，發揮教育工作者的主動性，通過數據分析適時調整思政教育內容，針對性制定教育策略，構建課上課下、線上線下的全方位德育、智育平臺。

基金項目：江蘇省教育廳2016年度高校哲學社會科學研究項目“基于大學生思想動態數據分析的高校思想政治工作模式創新研究”（項目批準號：2016SJD710118）的階段性成果。

參考文獻：

[1]陳淑媛，朱金.大數據背景下的高校思想政治教育工作[J].西部素質教育，2019，5（13）：36.

[2]王慧慧.打造“線上思政”教育 培養時代新人[N].九江日報，2020-08-03（004）.

[3]陳淑媛，朱金.基于詞頻分析的大學生思想政治動態研究[J].管理觀察，2019（13）：109-110.