“互聯網+”模式下大學生職業發展與就業創業指導課程體系建設研究

吳慧丹

摘要：大學生職業發展與就業創業指導課程作為大學生發展生涯與職業素養聯系的橋梁，在大學生創新創業、就業能力、職業能力以及素養培育中發揮重要價值。“互聯網+”思維理念的提出，為大學生職業發展與就業創業指導課程教學革新帶來契機，促進完善的大學生職業發展與就業創業指導課程體系構建，增強學校人才培育質量。對此，立足于大學生職業發展與就業創業指導課程體系教育現狀，分析“互聯網+”模式下的大學生職業發展與就業創業指導課程體系建設優勢，提出“互聯網+”模式下的大學生職業發展與就業創業指導課程體系建設路徑。

關鍵詞：大學生職業發展與就業創業指導課程 課程體系建設 “互聯網+”

引言

信息科技技術的快速發展，“互聯網+”思維理念的生成，助力于學校教育教學的有效性、實效性開展。以“互聯網+”為導向開展的大學生職業發展與就業創業指導課程教育模式，促進以往大學生職業發展與就業創業指導課程教育模式創新，注重優質人才的培育，推進大學生專業化、職業化發展，進而增強大學生創業、就業能力。因此，“互聯網+”模式下，重視大學生職業發展與就業創業指導課程體系建設，發揮大學生職業發展與就業創業指導課程教育優勢，加強大學生線上線下職業發展指導以及創業就業指導，促進大學生有效性的創業、就業，從而進一步解決畢業生就業難問題。

一、大學生職業發展與就業創業指導課程體系教育現狀

（一）課程時效性、時代性教育力度不足

大學生職業發展與就業創業指導課程是一門涉及管理學、社會學、文化學、政治學、心理學等多課程的學科。并且也是一門應用性、實效性較強的課程，需要其課程內容與時代發展融合，將時代性職業發展及就業創業指導內容傳遞給大學生，以此使大學生合理的就業、創業。這就需要在大學生職業發展與就業創業指導課程教育中，教師應將時效性、實時性的課程內容傳遞給大學生，以此促進大學生職業化發展。但從當前大學生職業發展與就業創業指導課程教育現狀來看，課程教育大都以書本知識為導向，并沒有立足于課程教育內容，將時代性較強的課程知識傳遞給大學生，進一步影響到應用型、創新型人才的培育。與此同時，大學生職業發展與就業創業指導課程教育時代性趨勢，影響大學生未來發展趨勢。

（二）關注大學生理論教育，忽視大學生實踐能力培育

大學生職業發展與就業創業指導課程作為大學生創新創業、職業素養、就業能力培育的有力支撐課程，需要在課程教育實施過程中，注重大學生課程理論與課程實踐融合教育，發揮課程教育效度，一同引領、教育大學生，不僅豐富大學生課程知識，更促進大學生課程實踐能力的培育，從而達到大學生職業發展與就業創業指導課程教育的有效性。但從當前大學生職業發展與就業創業指導課程教學實施現狀來看，課程理論與課程實踐存在脫離，多數教師關注大學生課程理論教育，但卻在大學生課程實踐能力培育中存在忽視現象，使大學生綜合能力培育不佳。

二、“互聯網+”模式下大學生職業發展與就業創業指導課程體系建設優勢

針對大學生職業發展與就業創業指導課程教學存在的現狀問題，將“互聯網+”思維、技術、理念運用到其中，能夠實現大學生職業發展與就業創業指導課程教學的優化，促進大學生職業發展與就業創業指導課程體系的建設，進而提升大學生職業發展與就業創業指導課程教育質量。

首先，以“互聯網+”為導向建設的大學生職業發展與就業創業指導課程體系，能夠拓寬大學生就業學習、創業信息獲取面，增強大學生職業發展與就業創業指導課程教育內容的實效性。“互聯網+”模式下，大學生職業發展與就業創業指導課程體系的構建，實現大學生職業發展與就業創業指導課程線下與線上教育活動的開展，大學生不僅能夠在線下實踐平臺中獲取相關的就業、創業知識，更能夠在網絡平臺中獲取相關的職業性知識內容，拓寬大學生知識獲取領域。同時，針對大學生職業發展與就業創業指導課程教育內容時效性不強，網絡平臺中為教師與大學生提供豐富的信息內容，教師立足于課程教育，根據課程內容，挖掘網絡就業、創業等信息內容，將這些時效性強的內容傳遞給大學生，不僅豐富大學生職業發展與就業創業指導課程教育內容，更拓寬大學生知識視野。

其次，以“互聯網+”為導向建設的大學生職業發展與就業創業指導課程體系，能夠開展線上線下課程教育活動，實現大學生職業發展與就業創業指導課程教育的優化，進一步彌補以往課程教育理論與實踐教育銜接不足的問題。一方面，大學生職業發展與就業創業指導課程教育開展，借助網絡平臺，引領大學生獲取相關的大學生職業發展與就業創業指導課程信息內容，促進大學生對課程知識內容的理解、掌握。

另一方面，依托于實踐平臺，諸如專業課堂教學、實訓基地等倡導，設計與網絡課程相關的實踐活動，引領大學生將網絡上獲取的大學生職業發展與就業創業指導課程知識，運用到實踐中。大學生通過知識的運用，深化對課程知識理解，促進大學生實踐能力、操作能力、創新能力的有效性培育。

最后，以“互聯網+”為導向建設的大學生職業發展與就業創業指導課程體系，能夠為互動交流提供平臺。大學生課程知識的學習，并不是單向的輸進，而是雙向輸出與輸進模式。在此背景下，大學生能夠借助網絡平臺與教師、同學或者業內人士進行交流，互換意見，促進大學生對知識的豁然開朗，以此培育大學生創新創業能力。

三、“互聯網+”模式下大學生職業發展與就業創業指導課程體系建設路徑

（一）樹立“互聯網+”教育思維

在大學生職業發展與就業創業指導課程體系建設中，需要樹立“互聯網+”教育思維，推進“互聯網+”在課程教育體系中的運用。首先，轉變課程教育思維觀念，意識到“互聯網+”下的大學生職業發展與就業創業指導課程教育價值，以“互聯網+”推進大學生職業發展與就業創業指導課程體系建設。其次，以“互聯網+”思維為導向，重視大學生職業發展與就業創業指導課程體系建設的規范性，實現課程教育方法、課程教育模式、課程教育內容的創新，幫助大學生構建創新創業教育框架，引領大學生創新創業發展。例如：在大學生職業發展與就業創業指導課程教育中，課程教育方法實施多元化，打造優質的課程教育形式，促進大學生專業化、職業化發展。最后，提升廣大師生認知，推進師生網絡教育與學習模式，使師生在網絡平臺中獲取相關的知識信息，提升大學生職業發展與就業創業指導課程教育的有效性。

（二）建設精準性的大學生職業發展與就業創業指導信息平臺

“互聯網+”模式下，建設精準性的大學生職業發展與就業創業指導信息平臺，能夠促進信息資源在此平臺中的交流，便于大學生第一時間獲取相關的信息資源，增強大學生職業發展與就業創業指導課程教育的針對性、實效性。同時，在精準性的大學生職業發展與就業創業指導信息平臺，教師可以根據課程教育安排，選取相關的信息主題，引領大學生進行討論、分析，不僅彰顯大學生職業發展與就業創業指導課程內容的時代性、實時性，更能夠使大學生更好的了解市場發展趨勢，使大學生調整自己，為今后發展、就業、創業做好準備工作。首先，立足于市場發展需要，根據用人單位需要，實現職位供需的現代化匹配，以精準性的信息資源，促進大學生對未來發展模式有所認知與理解。其次，運用先進的信息技術，構建大型的交流平臺，以校企合作為支撐，使在線大學生與畢業生、企業師父、業內人士等進行交流、探討，使大學生從中獲取相關的知識信息，諸如崗位工作經驗、市場發展趨勢等等。最后，借助多媒體、自媒體平臺中的信息軟件，定期推送相關的大學生職業發展與就業創業指導信息，促進大學生對就業知識、創業信息獲取便利性。

（三）優化課程教育組織形式

“互聯網+”模式下，大學生職業發展與就業創業指導課程體系的建設，需要優化課程教育組織模式，建設以課程教育為基礎、教材教育為根本、網絡教育資源為手段的課程教育體系。推進“互聯網+”在大學生職業發展與就業創業指導課程教育中的有效性運用。首先，以網絡平臺，推進線上線下教學活動的開展，促進網絡與課堂教學融合教育，加強大學生教育引領，深化大學生對課程知識的認知與理解。其次，依托于網絡平臺，構建創業實訓基地，借助網絡虛擬技術，立足于專業發展模式，打造崗位真實工作情境，增強大學生參與興趣，為大學生創業積累經驗。最后，加強實訓、實踐活動的開展，不僅重視大學生職業發展與就業創業指導課程知識教育，更重視多元化實踐活動的開展，諸如社會性活動、生活性活動等等，促進大學生將所學運用到實踐中，培育大學生核心素養。

結語

研究“互聯網+”模式下大學生職業發展與就業創業指導課程體系建設十分必要，不僅是“互聯網+”思維、理念、技術融入到大學生職業發展與就業創業指導課程體系的需要，也是推進大學生職業發展與就業創業指導課程教學革新的需要，更是大學生全面性發展的需要。因此，在大學生職業發展與就業創業指導課程教育中，以“互聯網+”為導向，建設大學生職業發展與就業創業指導課程體系，發揮大學生職業發展與就業創業指導課程教育功能，進而實現大學生良好的就業、創業。

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