淺談如何強化學生的地理綜合思維能力

姚金鳳

摘要：地理綜合思維是高考考查的地理學科素養之一，是學習地理學科必備的能力，同時也是學生學習地理學科的難點所在。本文主要通過具體案例展示地理綜合思維能力的考查方式并提出強化地理綜合思維能力的 途徑。

關鍵詞：地理學科? 綜合思維能力? 過程分析

前言

近年來隨著考試大綱的調整，高考考查的核心由最初的知識立意到后來的能力立意再到現在的素養立意。素養立意的考查是以知識的儲備和能力的形成為前提的，要求學生既要有扎實的基礎知識，又要具備分析和解決具體問題的能力，同時還要有深入滲透的地理學科素養，因此考查難度遠遠超過單純的知識和能力考查。地理學科核心素養中的綜合思維能力是難點，教師要始終圍繞綜合思維能力的養成開展教學。

一、地理綜合思維能力的考查方式

綜合思維能力在地理學科的考查中方式靈活多樣，多以生產生活實踐為背景，以某種具體的地理要素或現象的形成過程為分析對象來考查。

（一）綜合思維與自然地理環境的整體性相結合

2019年全國文綜Ⅰ卷第37題是以考查綜合思維和發散思維為核心的典例，同時重點突出了自然地理環境的整體性特征。

該題考查該區域的地貌、水文和氣候特征的變化對里海的影響。該問重在考查學生的綜合思維能力以及對自然地理整理性原理的應用。本題的難點在于：既要明確里海所處的板塊位置與板塊間的相互關系，又要厘清各個自然地理環境要素的特點及相互間的影響和制約關系。最終運用自然地理環境的整體性原理——自然地理環境具有統一的演化過程，分析里海區域地貌、水文和氣候三個要素的變化對其他要素的影響，在此基礎上去分析對里海（湖泊）產生的影響。

（二）綜合思維與不同的時空尺度相結合

時空尺度的綜合是綜合思維的重要呈現方式。因為某個區域的某種地理要素或者現象的形成從不同的時空尺度去分析，其成因和影響因素均有所不同，所以這種考查方式往往難度較大，對學生的綜合思維能力要求較高。

此類題目需要先從大尺度入手確定區域的宏觀地貌，再從小尺度入手具體分析局部地貌形成的地質作用和過程。學生在解答此類題目時常常無從入手，問題在于學生的思維不能靈活地在不同的時空尺度間切換，不能將宏觀與微觀有機結合。

（三）綜合思維與具體事物或現象的形成相結合

綜合思維在考查中往往以自然界中某種具體的地貌或某種具體現象的形成為背景材料來考查。此類問題的分析綜合度和發散度更大，既要考慮自然地理環境的整體性，又要準確把握此事物或現象形成時的時空尺度。因此學生需要在具備準確的區域認知能力和快速而全面的信息提取能力的前提下，同時具備縝密的綜合思維和一定的發散思維能力。如亞伯拉罕湖“冰泡”景觀的形成即是此類考查方式的典例。學生在闡述“冰泡”的形成時需要先提取題中“氣泡來源”這一信息，理解冰泡形成的前提條件，然后再去圖文中尋找到其形成的有效信息并進行科學而規范的解釋。

通過上面例題的分析，可以看出綜合思維是歷年高考重點考查的學科素養，也是學生比較薄弱、亟待強化的方面。 一線地理教師應以平時的地理教學為抓手，不斷強化學生的綜合思維能力。

二、強化學生地理綜合思維能力的具體途徑

地理綜合思維的培養具有階段性，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。地理綜合思維的具體培養途徑有以下幾方面：

（一）充分挖掘教材，扎實透徹地理解地理學中的基本概念、原理和規律

扎實的地理基本概念、原理和規律是形成完善的綜合思維的前提條件。綜合思維具體的考查內容在人教版教材中集中地球上的大氣、地球上的水、地表形態的塑造、自然地理環境的整體性和差異性等模塊。綜合思維往往以某種地理現象或具體地貌為背景材料來考查，這就需要學生對教材中的地理基本概念、原理和規律有非常透徹的理解，同時具備自己現場理解和分析陌生概念和原理的能力。因此教師需要在課堂教學時首先將課本中的基本概念的內涵和外延講解透徹，這樣才能避免學生以后在運用這些概念和原理規律時混淆不清。如斷裂和斷層的區別和聯系、褶皺和斷層的成因差異、流水的三種侵蝕作用發生的河段及機理、具體的河流侵蝕地貌和堆積地貌出現的位置、原因及過程……尤其是對于一些具體地貌形成的過程性語言的描述，教師一定要幫助學生理解透徹并用地理術語規范表達。

（二）激發學生對地理學科的興趣和求知欲，推動綜合思維的不斷完善

教師在課堂引導中要注重激趣。例如，叫學生分析我國不同區域的飲食習慣、民俗服飾、民居特色等不盡相同的原因，引導學生利用綜合思維從自然環境、人文環境、歷史、行政等多角度去分析和總結。學生在不斷的搜集材料、整理材料、統籌權衡各因素的影響力、辯證分析和歸納總結中不斷提高自己的綜合思維能力。

（三）豐富課堂形式和內容，將生產生活實踐與課堂教學有機結合

地理科學來源于生活并服務于生活，日常生活中大量的現象實際上是地理環境的綜合反映。因此，將生活中的現象引入課堂，學生會感覺到地理學的實用性和趣味性，具有很強的積極思考的動力。

目前，大多數高中生缺乏親身實踐的機會。學生對工農業生產活動及自然界中常見的自然現象都很難有親身體驗的機會。導致學生的生產生活常識極度缺乏，這對其綜合思維和發散思維的形成造成很大困難。

因此，要求教師在課堂教學時盡可能多地結合生產生活的實踐，將理論學習與實踐緊密結合，在豐富學生生活體驗的同時深化其對地理理論的理解。如，在學習大氣的受熱過程及熱力環流時可以結合學生放孔明燈的經歷來分析;以城市的綠化帶為例，在落葉喬木樹種相同，大環境的水、熱、光、風力等自然條件也相同的情況下，為何個別喬木的局部落葉較晚？學生在思考此問題時，會先排除相同的自然條件，然后去綜合分析不同的人為條件，如是否有路燈、居民室內燈光等人為光熱資源的差異，最后得出切合實際的答案。學生通過發現和分析生活中的地理現象及原理，逐漸強化地理綜合思維能力。

（四）為學生創造自我展示的機會，鍛煉學生全面辨析的綜合思維能力

課堂上鼓勵學生對老師的講解質疑，通過質疑來發現學生對課堂知識是否理解透徹;一些難度適中、對綜合思維要求能力高的題目由學生自己來講解，以便找出學生的思維漏洞和誤區。課下多組織學生針對一些具體的地貌和現象搜集資料、結合生活實踐自主分析和總結，不斷強化綜合思維能力和地理實踐力。

（五）強化地理學科的大綜合特點

地理科學涉及多個學科的綜合內容，因此培養綜合思維需要做好地理學科與其他各學科的大綜合。例如，在日常教學中，要調用學生政治學中的哲學知識。要以地理案例為載體，引導學生分析案例之中的哲學思想是如何體現的，尤其要在學習方法和策略上引導。因為哲學的站位要比策略和方法高出一個等級，它是更加抽象的方法論。同時，扎實的理化生知識也是學好地理的前提條件，在平時的教學中要不斷強化學生的大綜合意識，這樣學生才能逐漸形成完善的綜合思維能力。

參考文獻：

王建.地理課堂教學中的綜合思維培養[J].中國教師，2017（11）：282.