信息化背景下高職國際貿(mào)易專業(yè)人才分層培養(yǎng)實(shí)踐研究

摘 要：人才分層培養(yǎng)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易;專業(yè)人才;分層培養(yǎng)

目前，分層培養(yǎng)的理念在中小學(xué)教學(xué)階段廣泛采用。中小學(xué)教師對于分層培養(yǎng)的意義理解深刻，執(zhí)行度高。在高職高專教學(xué)層次中，對于分層培養(yǎng)的文獻(xiàn)研究較中小學(xué)（教研教改論文）少。高職類分層教學(xué)目前更多體現(xiàn)在通識性基礎(chǔ)課程中，教師在這類課程使用分層教學(xué)法比專業(yè)課程采用此教學(xué)方法的頻率更高。分層培養(yǎng)理論研究的主要觀點(diǎn)有以下：曹譽(yù)罄在《高職語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用探討》中提到：要設(shè)立合理的分層培養(yǎng)目標(biāo);開展師生互動的分層教學(xué)模式;設(shè)立分層考核標(biāo)準(zhǔn)。陳睿在《高職英語分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索》里提到：在高職分層英語教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容;要完善高職英語分層教學(xué)的評價(jià)機(jī)制;要在英語分層教學(xué)中發(fā)揮班級榜樣作用;要注意課后作業(yè)的層次化。祁金祥在《高職會計(jì)專業(yè)分層教育實(shí)證研究——以南通科院為例》中提到：分層培養(yǎng)由分層策略、培養(yǎng)方案、課證融通、教學(xué)組織、教學(xué)保障五個(gè)部分組成;分層培養(yǎng)達(dá)到的效果有：考證通過率提高、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升、教師教科研水平顯著提高、師生關(guān)系更加融洽和諧。

在我國高等院校擴(kuò)招、各類院校數(shù)量劇增以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、高考生源數(shù)量急劇下降的形勢下，處于普通高考招生市場最下游的高職院校，首當(dāng)其沖面臨嚴(yán)峻的生源危機(jī)。在這樣的形勢下，為保證辦學(xué)規(guī)模的相對穩(wěn)定以及生源的持續(xù)，高職院校從近幾年開始多元化招生。招生政策的調(diào)整，帶來的是生源日趨多樣化。目前，高職院校的招生方式主要有三種：普通高考、對口單招、自主招生，生源包括了普高生（普通高中畢業(yè)生）、三校生（從普通中專、職業(yè)高中含職業(yè)中專、技工學(xué)校考入高職院校的學(xué)生）、企業(yè)優(yōu)秀青年等。由此可見，生源如此多元、構(gòu)成如此復(fù)雜，生源整體質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢，還表現(xiàn)出極大的不平衡性，具體體現(xiàn)為學(xué)生的入學(xué)成績差距較大，有些普高生的入學(xué)分?jǐn)?shù)超過了三本甚至二本的分?jǐn)?shù)線，而有些單招生的入學(xué)分?jǐn)?shù)連省最低控線都不到，兩極分化較為嚴(yán)重。

顯然，不同來源的學(xué)生由于起點(diǎn)不同、基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)環(huán)境不同等，他們的基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)技能、心理狀況及學(xué)習(xí)風(fēng)格都千差萬別。原有的一個(gè)專業(yè)一套人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)等都是針對普通的高考入學(xué)生源制訂的，但是對于自主招生等其他的生源而言，必然是不匹配的。比如國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論課程對于普高生來說可能比較容易，但是對于三校生和自主招生的學(xué)生來說可能比較困難;而國際貿(mào)易的制單技能課程，則情況相反。所以，多元化的招生模式一定程度上緩解了高職院校生源不足的問題，但由此帶來的教學(xué)矛盾和教學(xué)問題也更加突出。在這樣的生源多樣化大背景下，“以學(xué)生為中心”的分層教學(xué)呼之欲出。

經(jīng)過前期調(diào)研和分析，筆者認(rèn)為高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才分層培養(yǎng)可以從如下幾個(gè)方面來開展。

（一）國際貿(mào)易專業(yè)班級分層

在學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生提供的高考分?jǐn)?shù)信息、考證信息（中職升上的學(xué)生）作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，有目的地將高分學(xué)生進(jìn)行分流組建成班，并將這些班級作為示范班看待，示范班一般2～3個(gè)班，人數(shù)不超過100人。其他班級為平行班，不再按分?jǐn)?shù)分流。中職學(xué)生按中高銜接形式組織教學(xué)，不參與分層教學(xué)方式中。

（二）國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案分層

為適應(yīng)分層教學(xué)和分類培養(yǎng)，必須將人才培養(yǎng)方案分別制訂。分層后的班級，雖然專業(yè)相同，但人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容的深淺、教學(xué)方法的運(yùn)用及考核形式不同。

（三）國際貿(mào)易專業(yè)教師分層

為適應(yīng)分層教學(xué)的需要，將教師隊(duì)伍采取分層培養(yǎng)。教師的分層主要標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生受歡迎的教師優(yōu)先安排示范班授課。同時(shí)對專任教師要求定課程、定方向，鼓勵青年教師承擔(dān)更多的教學(xué)科研及項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)。

（四）國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)分層

利用信息化手段，在同一個(gè)專業(yè)、同一門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上區(qū)別對待。對于示范班的學(xué)生來說，理論知識和技能培養(yǎng)要比其他班級深一些廣一些，其他班級教學(xué)內(nèi)容做到“理論夠用”、技能突出。某些課程可少開甚至不開。因此需要教師制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并加大力度開發(fā)“分層化”教材。同時(shí)對于同一個(gè)班級的不同學(xué)情的學(xué)生，通過設(shè)置不同的信息化課程環(huán)節(jié)，來對學(xué)生進(jìn)行分層，和對應(yīng)的難易程度區(qū)別教學(xué)。

（五）國際貿(mào)易專業(yè)校企合作分層

根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在對學(xué)生知識水平、能力水平進(jìn)行客觀（師生共評與自評互評相結(jié)合）評價(jià)（設(shè)置級別標(biāo)準(zhǔn)），同時(shí)對企業(yè)級別和崗位能力需求進(jìn)行評價(jià)。從而找到雙方契合度最高的校企合作共培共育的學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度對接不同企業(yè)和不同外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位的人才需求。

（六）國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)考核分層

實(shí)行不同的考核方法，側(cè)重于過程考核，減少試卷考核的比例，可通過上機(jī)操作、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技能比賽、策劃活動等形式進(jìn)行考核或直接作為考核結(jié)果應(yīng)用。鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展所取得的成果作為成績考核的一部分或替代品。

（七）國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生管理工作分層

加強(qiáng)導(dǎo)師制工作推進(jìn)和實(shí)施，將學(xué)管團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合;將課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)緊密結(jié)合;將專業(yè)教育與思想教育緊密結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生人人成長的平臺。

作者簡介：

曾珍，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。