基于微信平臺的移動教學模式應用于手術室護理帶教中效果分析

丁玉輝 湯華軍 程艷

【摘 要】目的：探討基于微信平臺的移動教學模式對手術室護理帶教效果的影響，為實際應用提供參考依據。方法：選取我院手術室2017年1月-2020年6月護理實習生60名，根據時間先后分為對照組和研究組。對照組30例，予以傳統護理帶教方法;研究組30例，采用基于微信平臺的移動教學模式。比較組間差異。結果：理論知識成績研究組為（87.29±5.16）分，對照組為（80.73±7.60）分;操作技能成績研究組為（86.37±4.18）分，對照組為（81.25±5.27）分，研究組均明顯優于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。研究組教學滿意度為96.67%，高于對照組的73.33%，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：基于微信平臺的移動教學模式更加靈活，可更好激發護生學習激情，提升手術室護理教學質量，值得在教學過程中推廣應用。

【關鍵詞】微信平臺;移動教學;護理帶教;手術室

【中圖分類號】R47【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2020）11-33--01

手術室是醫院開展手術、實施搶救的主要場所，對護理人員專業素質要求極高。但是，在傳統護理帶教模式中，多依賴統一理論培訓、帶教護士單方面傳授，教學模式相對死板、效率偏低，難以適應新時代手術室護理工作需求[1]。因此，應積極尋找更靈動、高效護理帶教模式，以提升手術室護理教學質量，為手術室護理工作儲備優質人才。本文選取我院手術室2017年1月-2020年6月所收接收護生60名為研究對象，以評估基于微信平臺的移動教學模式價值。以下為研究回顧過程。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院手術室2017年1月-2020年6月所收護理實習生60名，根據時間先后分為對照組和研究組。對照組30例，男性2名，女性28名，平均年齡為（20.15±1.25）歲，本科6名，專科24名;研究組30例，男性3名，女性27名，平均年齡（20.18±1.17）歲，本科5名，專科25名。兩組學生一般資料無顯著性差異，P>0.05。

病例納入標準[2]：（1）均為我院正式接收護理實習生;（2）均簽署知情同意書。排除標準：（1）進修或短期見習者;（2）未能完成護理實習要求者;（3）不能配合研究者。

1.2 方法

1.2.1 對照組：僅采用傳統帶教模式，入科后由教學組長統一進行理論培訓、注意事項告知及手術室基本情況等，之后再分派到各帶教護士處，進行一對一教學，教學內容實習大綱為主，具體包括日常跟班、病例講解、輔以少量提問。

1.2.2 研究組：加用基于微信平臺的移動教學模式：（1）入科完成統一理論、基本常識培訓以及教學分派后，要求所有護生均關注手術室護理教學公眾號，并加入微信帶教群和討論群，要求護生每日上傳學習內容和心得，由帶教護士進行查閱和回復，對日常工作中遇到的疑難問題，在微信群中進行討論，安排專門帶教護士在群中答疑解惑。（2）公眾號內容制作：將教學大綱中的內容進行整理和分類，上傳至微信公眾號內，可分為教學綱領、疑難重點、視頻演示及實例分享等類目，對專業護理操作，可組織視頻拍攝并上傳于公眾號中，以方便護生反復觀摩學習。（3）自學部分：在公眾號內開辟手術室護理知識國內外動態類目，幫助護生了解國內外護理技術演變狀況，以便培養護生專業素養和長遠眼光，為手術室護理工作培養更高素養護理人才。

1.3 判斷標準[3]

出科成績考核包括理論知識和操作技能兩方面，均采用百分制答卷。另外，自擬教學滿意度調查問卷，包括：教學方法、學習積極性、教師素質、學習氛圍，分為非常滿意、滿意及不滿意三個等級。

1.4 統計學方法：

本次研究所有數據均采用統計學軟件SPSS17.0進行統計學分析，P<0.05定為具有顯著性差異。

2 結果

2.1 兩組出科成績比較

研究組理論知識成績明顯優于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。研究組操作技能成績也明顯優于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。見表1。

3 討論

與傳統教學模式相比，通過微信平臺進行護理教學，可有效拉近護理實習生與老師、護生與護生之間的距離，有利于更好促進教學積極性、提升教學質量。對護理工作本就繁重的手術室而言，通過微信平臺的移動教學可大大減輕帶教老師的教學壓力，可更好兼顧本職工作與教學任務[4]。另外，借助微信平臺可將教學內容以視頻、圖片的形式展示，更加直觀，也更加新穎，有利于提升護生自主學習能力。陳斌等[5]等研究指出，基于微信平臺的移動教學方法可顯著提升手術室護理教學質量，其理論成績高達（89.34±5.78）分、操作成績高達（92.7±3.91）分。

本組研究結果顯示，研究組護生中，理論知識成績為（87.29±5.16）分、操作技能成績為（86.37±4.18）分，均明顯優于對照組，t分別為3.911、4.169，差異具有統計學意義（P<0.05）。提示研究組考核成績更好，這可能與其教學模式效率更高、可更好激發護生學習積極性有關。另一組數據顯示，研究組護生中，非常滿意23例、滿意6例，教學滿意度為96.67%，高于對照組的73.33%，X2為4.706，差異具有統計學意義（P<0.05）。提示研究組教學滿意度更高，這可能與其教學效果更好有關。

綜上所述，基于微信平臺的移動教學模式更加靈活，可更好激發護生學習激情，提升手術室護理教學質量，值得在教學過程中推廣應用。

參考文獻

殷彬燕，張軍花，蔡文智，等.基于微信的適時教學模式在手術室新入職護士培訓中的應用[J].中國護理管理，2016，16（5）：667-669，670.

周粲，彭艷梅，鄧蘇娟，等.微信公眾平臺在手術室護理帶教中的應用效果[J].中國當代醫藥，2018，25（6）：332-333.

殷彬燕，張軍花，蔡文智，等.基于微信的適時教學模式在手術室新入職護士培訓中的應用[J].中國護理管理，2016，16（5）：667-669，670.

王飛，崔福榮，肖巖，等.手術室新入職護士培訓中應用基于微信的適時教學模式的效果[J].國際護理學雜志，2019，38（3）：299-302.

陳斌，楊婷，王曉慶，等.基于微信平臺的移動教學在手術室護理帶教中的應用效果[J].廣西醫學，2018，40（23）：125-126.