中學體育教學中“人的社會化”目標的達成

施文海 史艷艷

摘 ? 要?年齡的敏感期，決定著中學生具有極大的可塑性，是完成“人的社會化”教育的最重要階段。體育隱性功能中所具有的遵守規則、團隊精神、交際交往、成功與失敗等模擬社會適應的教育元素，決定了中學體育教學可以很好地肩負起培養學生良好適應社會能力的重任。在中學階段發揮好體育教學的隱性教育功能，擔當起學科使命，使中學體育教學通過課程設計、情景教學、參與感受，體驗認知，真正實現“情感教育、合作精神、意志品質、規則意識”等教學目標，進而達成對中學生“人的社會化”成功教育。社會需要合格人才，只有那些具有良好社會適應能力的人才是我們的合格產品。實現“人的社會化”教育在2020年學生體質出現拐點背景下，到了走向前臺的歷史階段。

關鍵詞?中學體育教學目標 ?人的社會化 ?達成

人的社會化是指人由生物人到社會人的轉變過程，包括促進個性形成和發展、內化價值觀念、培養社會角色。每個人必須經過社會化才能把自己的社會行為規范內化為自己的行為標準[1]。中學階段是人成長過程中人生觀、價值觀形成最敏感、最關鍵的時期，中學教育歸根結底是培養適應社會人的問題，決定著后天步入社會的實質化表現。這一時期教育到不到位，是關乎國家一整代接班人的大問題。體育教學作為中學完整教育的一部分，在課程實施中自然也承擔著這份重任，恰恰由于體育教學所具有的特殊的隱性教育功能。如：體育活動中人與人交往與社會中人與人和諧相處有相似技巧;比賽獲勝是源自集體合作的結果與工作中團隊合作重要性的理念教育;比賽中勝利者要尊重對手與面對社會學會尊重他人;而被國家特別賦予了實現“人的社會化”與模擬培養過程的期望。縱觀世界各國，中學體育教學目標中均包含利用體育教學特殊的隱性教育功能，潤物細無聲地實現“培養適應社會需要品質”的要求[2]。我國2017年課程改革明確以“立德樹人”為指導思想，強調“以學生發展為中心”，關注學生自尊自信、積極進取、遵守規則、公平正義、文明禮貌、相互尊重、社會責任、正確勝負觀[3]，說明體育教學的隱性教育功能能夠幫助國家實現中學階段“人的社會化”過程培養。這是對中學體育教學使命的確立。

歷次體育課改均把完成對學生適應社會能力的培養作為課程目標，有力地推動了體育課程完整體系的建設。但一個不容忽視的現象是，由于學生體質的逐年下降，中學體育教學重心多年圍繞著如何促進學生提高身體素質的育體展開，而針對“培養現代化人素養、學生可持續發展、學生價值觀”等兼顧育人教育悄然消失于實際教學中，整個教學鮮有對這方面的硬性要求。可以說體育教學目標因學生體質越來越弱化而偏離了兩元目標，教學工作被牽制在抓學生體質健康層面。這是目前我們中學體育教學中存在的一個必須引起各方高度重視的重大問題。面對2020年青少年體質實現“觸底反彈”的政府承諾，重提中學體育教學實現培養人的社會化，大力實施中學體育教學達成“人的社會化“目標”，是對體育承擔育人責任的價值回歸。

一、中學體育教學中缺失育人教育的現象回顧

我們的教學大綱不缺乏目標體系的完整搭建。中學體育課教案的教學目標中有認知目標、技能目標、情感目標，三個層次鮮明。前兩個是育體目標，第三個正是育人目標——情感態度與價值觀目標，這里的情感目標囊括了社會適應所需要的全部要素，如集體意識、合作精神、意志品質、遵紀守法等等。放眼現實，但凡優秀教案、示范教案、合格教案均會標準式地寫出帶有體現社會適應、激發興趣、團結合作、培養意識和良好習慣的情感目標文字，這與《體育（與健康）課程標準》的要求一脈相承。再考證體育教育專業師范生《體育課程與教學論》、《教材教法》、《體育教學理論與實踐》等課程，所有指向規范教案的書寫格式，均明確要求課堂教學完成三個教學目標——認知目標、技能目標、情感目標，說明我們從起點到過程在制度要求上是到位的。但在實操的最后一公里，幾乎所有的實際授課都只重視完成技能目標、認知目標。一節課的好壞評價標準完全看老師的教學技巧與學生學會動作的程度，從來不會把體現培養學生適應社會所需品質的教學環節與教學效果納入評價范疇，情感目標的要求停留在紙面上，名存實亡。評價體系的導向作用客觀造成實際操作中找不到兌現情感目標的教學設計和操作，更傳達不出情感目標的教學思想。這種目標體系中有、實際執行中無的現象普遍存在。面對這樣的困頓局面，我們必須思考中學生的社會化教育過程如何才能實現？靠什么樣的方式去實現？制度再好，終究需要靠人去執行。情感目標的無法落地是一個嚴峻而急迫的教學現象，它是關乎我們搶占未來人才至高點的生死存亡大問題。

由表及里，我們應該承認，情感目標的紙上談兵是一個重大育人環節的疏漏，是體育教學育人目標執行中的失衡。

二、中學體育教學中如何達成“人的社會化”目標

1.社會適應能力教育必須抓住教育敏感期

抓住教育的敏感期是每一個教育工作者的共識，中學階段正是教育的敏感期，抓住這一階段，教育效果事半功倍。眾所周知，日本人素以紀律嚴明、文明禮貌、吃苦耐勞、循規蹈矩著稱，探究其形成過程和影響因素不難發現與他們從小接受的教育密切相關。日本的中小學教育早早就開始有意識培養步入社會所需品質，他們十分重視體育運動對適應社會能力的培養，在他們編制的中學體育教學大綱中，始終強化學校體育的社會價值，力圖使體育教學與社會發展密切聯系起來——以培養人為中心，課程中主動讓學生承受更多的挫折、意識到勝利更多的需要源自團隊的合作、認識到良好的人際關系需要包容、廣泛的個人空間必須建立在遵守社會道德規矩尺度內[2]。他們在體育教學中有意創設許多困難和情景去磨練學生。借助敏感期，日本用體育手段對學生的社會化所需品質培養取得的效果，正是源于他們對教育規律的洞悉，以及施以堅決的貫徹落實的結果。日本的經驗啟示我們培養中學生適應社會所需品質教育一定要抓住這個黃金時段。

即使在同一敏感期，中學生的認知水平也會千差萬別，初中一年級、二年級、三年級有各自學齡心理特點，每個年級的敏感區域和指向都有差別。再細分，不同地區由于地域原因、經濟發展差異也會形成不同地區的中學生心理特點，城市與農村也會因環境、生存狀態、見識不同形成較大的差異。所以，怎樣合理、有效利用敏感期要有深入研究，有的放矢，有所側重，把握不同時點，選擇最佳階段。例如，團隊意識的培養易早不易晚，尤其是我們國家特別注重集體主義精神教育，盡早建立集體榮譽感，可以感受集體的溫暖，集體的力量，樹立起集體意識，接受正能量;規則意識從小就可以抓，現實中我們可以看到，最遵守交通規則的年齡段就是小學階段，隨著年齡的增長漠視交通規則的情況越來越普遍，所以，抓規則與罰則教育需要從小開始，持之以恒，各種比賽是學生理解規則與罰則的最好教育機會;吃苦耐勞也需要貫穿整個中學教育階段，目前課堂教學內容安排的運動量普遍偏少，教學內容過于簡單，形不成吃苦耐勞的環境，要以大綱的形式對運動量有量化的要求;耐受挫折教育要在已經具備一定認知能力后進行，否則，會導致學生無法正確理解挫折的含義，挫折會被錯誤理解成打擊;拼搏精神、拼搏意識選擇初二、初三比較適合，針對中考而戰。人生價值觀教育也適宜于在學生有了人生價值意識后進行，宜在初三。

2.利用體育教學實現情感教育

如前所述，目前在體育課堂教學中存在比較大的問題是教案中“情感目標”形有實無。教案中既然寫有明確的“情感目標”要求，每一位教師就有責任、有義務完成目標，教案設計與教學落實就具有同等份量。

“情感目標”的落實確實已經到了需要大聲疾呼的程度。一方面，教師在課程設計中應該發揮教師“導”的作用，主動擔起滲透引領作用，今后規定教案文本必須要有這方面的約束，另一方面，實際授課中要有內容的跟進。其實做到并不難，美國學者西登拖普在課堂教學設計中根據跆拳道入場時雙方先行鞠躬禮的禮節，要求教學中必須要教這一傳統禮節（雖然美國人本身不鞠躬）;根據網球比賽結束雙方一定要握手的要求，在學校網球教學時，要求學生在比賽結束后雙方一定要握手[4]。西登拖普把禮儀作為教學的一部分，通過潛移默化的行為動作，實施養成教育、行為教育。這些要求在整節課程中僅是舉手之勞，但其產生的教育作用卻極其巨大，清晰地體現了育人的教育理念和實際效果。縱觀我們的教學設計，許多課程中也有游戲、競賽等內容，但一種情況是把游戲、競賽僅僅當成了一種快樂、一次單純的比賽，快樂地完成了比賽，但教學停留在游戲、競賽的表面，并沒有延伸到寓教于樂、寓教于賽;另一種情況是有實施情感教育的教學想法，但在游戲、競賽（隱性安排）收尾環節缺乏或不會引深教育，無法及時把游戲、競賽的勝負轉換成讓學生感受合作習慣、集體精神、規則意識等情感層次，教學的真實意圖得不到貫徹落實。

回到現實，跨越實現“情感目標”教育實施僅差一步之遙——情景設計與強化延伸，老師在做情感目標教學內容設計時，要根據內容能達到的效果？實施后的及時正向引導而有意為之。

教學的另外一個現象也應該引起注意，目前的課堂教學過分重視技術學習，忽視競賽。競賽可以讓學生充分感受到體育的多方面隱性作用，全方位地實現情感教育、價值觀教育。比如：勝方學會尊重對手、負方學會面對失敗;比賽的過程讓學生學會與不同人打交道;比賽的沖突可以讓學生提前嘗試如何應對社會沖突，學會技巧;比賽的規則與罰則引導學生學會尊重、理解社會道德規范，規避風險，等等。課堂教學盡可能多地增加比賽是實施情感教育的重要選項。

3.利用體育教學實現意志品質教育

一個人步入社會遇到的挫折比順利多得多，挫折面前能不能經受住考驗，是每個人都要面對的現實問題。人的心理能力之所以有很大差異，與人的成長經歷、經受的鍛煉有很大關系。體育鍛煉過程中要經受超生理負荷考驗、經受咬牙挺住就能贏得勝利考驗、經歷不斷失敗但永不言敗考驗，這種考驗正是錘煉意志品質的絕佳鍛煉機會，為體育教學所獨有。中學階段正是開始獨立面對各種困難的時期，每遇到一次困難就需要想辦法去克服，所有克服都需要意志去支撐。所以，利用體育教學中的小困難到大困難，一步一步引導學生具備克服困難的意識和能力，在克服中培養起堅韌不拔的意志品質，培養出不懼怕困難的品格是一個有效的途徑個手段。例如，在學生最懼怕的長距離跑中，有意識讓學生每節課都觸碰生理“極點”，在極點狀態下鼓勵學生不停下來，日積月累，許多學生養成了面對極點只能選擇去克服、去戰勝，最終不再懼怕極點，人生就是一場戰勝極點的旅程。這樣的案例比比皆是，體育競賽本質就是先弱小后強大，先失敗后成功。成功屬于意志堅強者。

4.評課環節必須增加對“情感目標”的評價指標

情感目標的達成教育能不能在體育教學中得到貫徹落實，一個重要的環節就是課程評價體系中加入“情感目標”評價指標。評價體系、評價指標對優秀課標準具有強烈的導向作用，過去忽視了這個在今天看來如此重要的導向環節，導致體育課普遍對情感教育有要求、無著落、沒損失，情感教育成了別人的事，以至于在許多人，特別是年輕一代頭腦里沒有了情感教育的概念，更失去了對體育隱性功能教育下一代接班人所承載育人作用的思考。這不能說不是一個巨大的漏洞與遺憾。及時補上這個漏洞非常重要和必要。今后體育的優秀課、示范課必須有情感教育指標項的得分，必須在全國形成情感教育是課堂教育必備的通識，形成自覺實施情感教育的教學習慣。只有這樣，關乎國家未來的育人工程才能夠真正在中學時代看到體育老師的實際行動，中學體育教學才能夠承擔起國家對體育課程寄托的期望，才能夠喚醒教師肩負國家使命的責任感。

21世紀國力的競爭歸根結底是人才的競爭，學校培養出什么樣的產品（學生）決定著誰將占據未來的制高點。那些具有健全人格——良好的團隊意識、與人精誠合作、融洽的人際關系、自覺遵守社會規則與道德規范、面對挫折而具有耐受能力、勇于拼搏的人無疑更適應復雜社會的要求。這類健全人格的人，就是中學體育教學培養合格產品的目標所在。中學體育教學中緊緊圍繞培養合作精神、團隊意識、交往能力、規則意識、抗挫能力、拼搏精神來組織教學內容，并認真匹配實施辦法，中學生的社會化教育目標一定會達成。

參考文獻

[1] 鄭杭生.社會學概論新修[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

[2] 曲宗湖，楊文軒.域外學校體育傳真[M].北京：人民體育出版社：1999.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 黃愛峰，王健.學校體育發展的10大問題省思[J].北京體育大學學報，2015，38（02）.

[作者：施文海（1965-），男，上海人，太原師范學院體育系，副教授;史艷艷（1989-），女，山西晉中人，山西省工商學院，講師，碩士。]

【責任編輯 ?劉永慶】