高中生心理健康與學業成績相關研究

摘 ? 要?通過二年多的準實驗研究達到了預期的目標，取得了相應的成果：高中生心理健康狀況越好，則學業成績也越好;高考成績與學生智力測試水平成明顯的正相關特性;實驗班高考成績高于控制班。教學主張“每堂都是心育課”告訴人們心理健康教育不僅是心理教師的職責，而且是所有教師的職責。建議通過各種培訓加強有關學科教學滲透心理健康教育的理論學習和實踐操作，提高教師學科教學滲透心理健康教育的技能。

關鍵詞?高中生 ? 心理健康 ?學業成績 ?準實驗

教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《心育綱要》）指出：心理健康教育的指導思想是“開展中小學心理健康教育工作，必須……堅持立德樹人”;“全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中”[1]。心理健康教育是提高學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育。學校心理健康教育最重要的途徑是在學科教學中滲透心理健康教育，“教書”是為了更好地“育人”，所以我提出的教學主張是“每堂都是心育課”。它告訴人們心理健康教育不僅是心理教師的職責，而且是所有教師的職責。我們團隊調查的結論是高中生心理健康狀況越好，則學業成績也越好[2]。學科教學滲透心理健康教育有助于提高高中生心理健康水平，從而提高其學業水平，取得“雙贏”效果。為此開展高中生心理健康與學業成績相關研究。

一、研究設計

采用準實驗設計。準實驗是指未隨機分配被試，只把已有的研究對象作為被試，對無關變量作盡可能控制，無法完全控制誤差來源的實驗。采用較普遍的典型形式：非隨機分配實驗組控制組前后測設計[3]。2017至2018學年，建甌一中高二有18個班，3個中澳班，其中1個中澳文科班，2個中澳理科班，選取第17班中澳理科班為實驗班，第16班中澳理科班為控制班。實驗時間從2017年3月到2019年9月。操縱自變量，自變量為：學科教學滲透心理健康教育等。控制無關變量，實驗班與控制班師資、生源水平相當，觀測因變量：高中學生的心理健康水平是否變化，學生學業成績是否變化。中澳第17班未分文理科前（高一下期）進行智力測驗（SMT）。高二第一次月考成績作為前測成績，同時建檔。高考成績，作為后測成績。

二、研究進度

課題研究時間為2017年3月至2019年9月，二年多時間分以下幾個研究步驟。

第一步：2017年3～8月。確定實驗樣本校：建甌一中（獨立高中），在自愿基礎上，選擇課題組成員;制定課題研究方案;申報福建省教育科學規劃課題，實驗研究采用準實驗。

第二步：2017年9～10月。確定實驗班，課題組核心成員任教學科為實驗學科。2017年10月28日課題開題。對實驗班教師進行培訓。要求實驗班老師要做到以下三點：第一，學習教育部《心育綱要》，依據“綱要”高中心理健康教育的主要內容，從“認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應”等方面找出教材可以滲透心理健康教育顯性的主要內容。第二，學習課題負責人曾建興著《每堂都是心育課——中小學學科教學滲透心理健康教育研究》（湖北教育出版社出版，2016年8月），實驗教師每人一本，實驗老師通過培訓和學習，掌握“學科教學滲透心理健康教育”的整體框架（學科教學滲透心育的涵義、特點、目標、任務、原則、方法、課堂管理、保障、途徑）。第三，學習正能量心理學。傳授預防教師職業倦怠的策略，維護教師心理健康。建立課題微信群。

第三步：2017年10月～2018年6月。全面啟動上期課題實驗研究。根據實際需要開展心理健康教育課和個體心理輔導，心理健康教育課重點開展“高中生涯規劃”。根據“心理健康診斷測驗”結果對學生進行個體心理輔導。

第四步：2018年7～11月。撰寫課題中期報告，迎接中期檢查評估。

第五步：2018年11月～2019年6月。2018年11月16日中期檢查，針對中期檢查評估存在的問題進行整改，全面啟動下期課題實驗研究。根據需要開設心理健康教育課和個體心理輔導，心理健康教育課重點開展“高考‘心動力”或“考前心理輔導”，如在“課題微信群”發《我的高考我作主》，高考成績作為后測成績。

第六步：2019年7～8月。撰寫課題結題報告，迎接課題專家組實地結題驗收，7月24日下午在建甌一中會議室召開結題會。

第七步：2019年9月開始成果推廣。

三、研究結論

1.高中生心理健康狀況越好，則學業成績也越好

選擇有效測驗。“心理健康診斷測驗”（MHT），由華東師大心理學系周步成教授等主修，有較好的信效度。全量表由A.學習焦慮、B.對人焦慮C.孤獨傾向、D.自責傾向、E.過敏傾向、F.身體癥狀、G.恐怖傾向、H.沖動傾向，8個內容量表（分量表）構成。

全年段選取5、7、17、18四個班學生進行“心理健康診斷測驗”（MHT）。全量表未發現高焦慮者，分量表“A、B、C、D、E、F、G、H”均有異常學生。高中生心理健康狀況越好，則學業成績也越好。

前測成績文科第18班平均分752.69分高于5班平均分641.43分，MHT標準分文科第18班15.313分低于5個班21.064分;前測成績理科第17班平均分714.87分高于7個班平均分600.08分，MHT標準分理科第17班10.471分低于平均分19.041分。說明高中生心理健康狀況越好，則學業成績也越好。

2.高考成績與學生智力測試水平成明顯的正相關特性

在智力測驗方面，我們選用北京師大張厚粲等主修的《瑞文標準推理測驗》，簡稱“SPM”，進行團體測驗。該測驗最大的特點是使用方便，省時省力，結果解釋直觀簡單，共有60道題，每題1分，共60分。對高一第17班進行智力測驗，全班51人、有50人參加測驗，優秀29人，優秀占測試者的58%，良好15人，占測試者的30%，中等6人，占測試者的12%。高二分文理科班，到文科第18班有7人。

通過對理科17班43位學生進行SPM智力水平測試，項目研究了學生高考成績表現與其智力水平的相關性。圖1是不同智力測試得分對應的同學群體高考成績總分平均分隨智力測試得分的變化關系，從圖中可以看出學生高考總分跟測試得分之間呈明顯的線性相關。圖2展示了不同智力測試等級學生的高考各科目以及總分的得分水平，從圖中可以看出，智力測試等級越高的學生其高考成績越好。表1是不同智力測試得分學生的各科成績平均分以及總分與其智力得分的相關性分析，從表中可以看出，學生高考總分、理科綜合得分以及數學得分均與智力測試得分呈顯著正相關。同時，做對59道題以上的14位學生全部高考上一本線，其中理科12位，文科2位。

表2顯示：高考總分與智力有顯著相關，相關系數0.71，理科綜合與智力有顯著相關，相關系數0.75[4]。

3.實驗班高考成績高于控制班

實驗班第17班語文、數學、理綜、總分的發展水平均高于控制班第16班，詳見表2、圖3。

從表2中可以看出，控制班第16班前測成績總分平均分（包括語、數、英、理綜）為491.84分，略高于第17班491.64分;后測成績高考總分平均分第17班為560.21分，高于第16班557.89分。進一步從圖3中可以看出，第17班語文、數學、理綜、總分的發展水平均高于第16班，同時控制班第16班語文、理綜以及高考總分的發展水平表現為一定程度的倒退[5]。根據以上分析可以得出結論如下：2017到2019年間實驗班學生成績發展水平要好于控制班。最后進一步統計可以發現，該校2019年高考總分前10名，第17班第1、2、4、5、10名，占5人，第16班有3、7、8名3人，第17班優秀率高于第16班。

四、分析和討論

1學科教學滲透心理健康教育能提高高考成績

“高中生心理健康狀況越好，則學業成績也越好”與我們研究團隊開展《中小學生心理健康與學業成績的相關研究》得出中小學生心理健康測試得分與學業成績呈顯著負相關，心理健康診斷測驗分數越低，即心理健康狀況越好，則學業成績也越好，結論是一致的。實驗班“心理健康診斷測驗”未發現嚴重心理異常學生，分量表均有異常學生。分量表均有異常學生如何有效進行心理輔導需進一步研究。

2.實驗班高考成績高于控制班

實驗班第17班高考成績高于控制班第16班，歸因：語文、數學教師是課題組核心成員，數學教師在高中數學教學滲透心育，語文教師在高中語文教學滲透心育。自變量：學科教學滲透心理健康教育技能;因變量：提高高中生學業成績，提高高中生心理健康水平。實驗班第17班語文、數學發展水平均高于控制班第16班，心理健康與學業成績相關。準實驗設計達到預期效果。

3.高考成績與學生智力測試水平成明顯的正相關特性

高考成績與學生智力測試水平成明顯的正相關特性，在遵循保密性原則的前提下，為“因材施教”提供依據。樣本數據偏差主要體現在智力測試得分為57分以及58分的同學，他們的考試發揮偏差很大，存在一定的不穩定性。這些學生值得關注，如何讓他們“學會學習”值得研究。

五、建議

通過各種培訓加強有關學科教學滲透心理健康教育的理論學習和實踐操作，提高教師學科教學滲透心理健康教育的技能。可在德育主任、新教師、骨干教師、學科帶頭人、名師培養、教務（教研）主任等培訓中開設《學科教學滲透心理健康教育》的專題講座和研討課，讓教師掌握必要的心理學知識，善于運用心育機智的策略，提高教師教學滲透心育能力。

根據各學科特點，深入開展學科教學滲透心育的課題研究。積極、主動落實《心育綱要》指出的“全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。”讓“學科教學中滲透心育”成為常態課。

高中學校按千分之一配備心理專業學歷本科以上的專職教師。

高中生要進行抗挫能力教育，大學（特別是重點大學）更應加強抗挫能力教育，因為高中階段成績優秀者，容易引起家長、學校領導、教師的關注，多方面進行心理輔導，高考取得好成績。重點大學是成績優秀者“聚集地”，高中成績優秀者，到重點大學成為一般者大有人在，到重點大學不一定是學校重點關注的對象，只有加強大學生抗挫能力教育，提高其抗挫能力，才能更好地完成學業、與人相處等，大學畢業后更好地工作、生活，服務社會。

參考文獻

[1] 葉一舵.中小學心理健康教育全員培訓教程[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2] 曾建興.中小學生心理健康與學業成績的相關研究[J].現代中小學教育，2016（04）.

[3] 楊小微.小學教育科學研究[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[4] 宋嶺梅，孫振聲.教育統計學[M].武漢：湖北教育出版社，1984.

[5] 陳靜遜.小學教育科學研究方法[M].上海：華東師范大學出版社，1990.

[作者：曾建興（1962-），男，福建建甌人，福建省建甌市教師進修學校，正高級教師。]

【責任編輯 ?劉永慶】