新課標下高中學生英語課外閱讀存在的問題與應對策略探究

摘?要：閱讀能力作為高中學生英語語言學習的重要能力之一，是學生綜合語言運用能力的重要體現，而課外閱讀作為英語語言學習的催化劑，是提高學生閱讀能力的有益補充。然而縱觀目前筆者所在學校學生的英語課外閱讀現狀，無論是在時間投入上、技巧方法等方面都存在諸多問題。教師在對課外閱讀的重視度、在指導學生有效課外閱讀方面都有許多亟待改進的方面。文章作者從自己的課堂教學實踐出發，有針對性地通過開展問卷調查、課堂行動研究，探索出了一條符合學生學習認知特點、學習能力的有效方法。筆者相信通過教師的科學引導，學生的扎實訓練，學生的英語課外閱讀能力一定會有所提高，從而實現課題預期的研究目的。

關鍵詞：高中英語;課外閱讀;問題;策略

一、 目前師生在英語課外閱讀方面存在的問題

（一）學生方面

1. 學生詞匯量普遍匱乏是制約課外閱讀能力提高的一個重要瓶頸。就目前高中大綱詞匯3500來說，多數學生也沒有掌握，由于不懂單詞的意思，進而造成不能正確理解文章，尤其是某些關鍵語言信息，學生對文章只能讀懂大意，只知其一，不知其二的現象很普遍。遇到陌生單詞不能聯系上下文推測其含義，只是含含糊糊，對一些必要的閱讀猜詞技巧諸如構詞法、通過關聯詞猜測等沒有熟練掌握，尤其對于出現熟詞僻義的現象更是無從下手，對一些重要的細節理解缺乏篇章意識，斷章取義的現象比較突出。

2. 閱讀習慣差是制約閱讀速度與效率的一個重要因素。部分學生在課外閱讀時不能做到一目十行，而是采用指讀、回讀、出聲讀，不會綜合運用掃讀、細讀、研讀，沒有將精讀與泛讀相結合的閱讀意識。閱讀速度不能適應高考的新要求，缺乏聯系上下文，對一些重要的關聯詞語把握不準，反復回讀的現象突出，一方面耗時低效，另一方面長期形成的不良閱讀習慣在短期內無法徹底改變。

3. 閱讀面不廣，視野狹窄是制約學生閱讀能力提升的一個重要方面。由于學生平時的閱讀僅限于課堂課文的閱讀，而忽視了課外閱讀對促進語言能力提高的重要作用，正是由于對課文閱讀重要性認識不足，導致學生課文自主閱讀的意識不強，閱讀面狹窄，缺乏國際視野。高考閱讀理解題型越來越多地趨向于國際視野，涵蓋社會、人文、環保、生態、科技等方方面面，閱讀材料取材于課外，但詞匯、句型還是學生所熟悉的，這就取決于學生平時在課外閱讀方面所做的努力。

4. 多數學生對課外閱讀不感興趣，閱讀速度慢，實效性差。高考對學生閱讀理解每篇的閱讀時間限制在6～7分鐘之內，而每分鐘的單詞閱讀量為60個，由于學生在平時的練習中不注意有效練習，沒有限時訓練的意識，導致閱讀速度不達標，很難適應高考的常規性要求。興趣是最好的老師，如果學生長期對課外閱讀不感興趣，甚至抱著完任務、持敵對情緒，那么課外閱讀的效果便可想而知。

5. 學生在閱讀方面缺乏科學的方法。有些學生凡遇到陌生單詞就要借助于字典去查，不能結合構詞法、語境等常識從上下文推測陌生單詞的含義，長期依賴于字典，到真正的考場時就無從下手。不會分析長難句，遇到長難句繞著走，而這些地方恰恰是命題者青睞的地方。正是學生缺乏科學的練習方法，他們更多的將閱讀的焦點放在了正確率上，而對于文意的整體把握，文章的組織方式、長難句的理解方面幾乎是一片空白。

（二）教師方面

1. 對學生課外閱讀的指導性不強，在平時的講解中很少分析文章的篇章結構，講解閱讀理解題目時只是簡單對答案，很少分析長難句，對錯誤答案很少進行分析，長此以往不利于學生閱讀思維的整體提高。對學生的課外閱讀要求不經常，檢查督促不及時，真正參與閱讀的學生人數太少。在布置閱讀任務時未充分考慮到各類學生的學習情況，閱讀任務的布置面廣、粗放，對于學生真正要掌握到什么程度，學生動口翻譯、復述閱讀材料的機會不多，教師對于學生的實際閱讀效果把握欠佳，學情反饋不充分。

2. 對學生閱讀方法缺乏有效的點撥，一些錯誤的閱讀習慣與方法長期未得到糾正。諸如如何擺脫長期依賴字典的不良習慣，如何糾正指讀，如何分析、處理長難句，如何在有限時間內獲得有用信息等。方法對頭，事半功倍，方法不對頭，耗時低效。教師在平時的閱讀訓練中由于受到教學任務的制約，課堂對于閱讀方法總結歸納不及時，部分學生嚴重依賴教師的答案，而對于答案的出處、文章答案的來龍去脈等很少有學生關注。技巧不是萬能的，但它至少可以幫助學生在課外閱讀時盡量少走彎路，教師可通過嘗試摸索一些基本的閱讀技巧，輔助以課堂訓練，帶領學生在實踐中不斷完善，進而提升學生的整體閱讀水平。

3. 平時的訓練面不廣，學生缺乏大視野觀。由于教師在閱讀材料的挖掘方面下的功夫不夠，在平時的訓練中很少花精力去搜集不同體裁、不同題材的閱讀材料，諸如人文軼事、生態環保、科技創新、時事評論等社科類文章，導致學生的閱讀面狹窄，視野不開闊。正是由于缺乏國際視野，學生的知識面、跨文化交際意識、合作交流能力等顯得極為欠缺。閱讀是獲取信息的一種重要手段，而英語課外閱讀則是提升學生語言能力的最重要的途徑。學生的閱讀面應該更廣闊一些，視野更開闊一些，才能適應新時期英語高考的基本要求。

4. 教師重應試，忽視學生綜合語言能力的培養。閱讀理解材料中值得教師挖掘的資源很多，諸如重點詞匯、短語，特殊句式，長難句中如何快速找到句子主干等，尤其是某些單詞的熟詞僻義現象，教師應當有意識地引導學生去關注這些語言材料。高考閱讀重在考查學生的信息處理能力、篇章分析能力、語言遷移能力，素質教育要求教師應該把學生從繁忙的應試教育的怪圈中解放出來，高考英語學科核心素養也在日趨淡化應試教育。因此，英語教師應該樹立科學的發展理念，拋棄唯分數論的錯誤理念，重樹服務學生一生的理念，著力培養學生終身學習的意識。

5. 平時的閱讀未做到限時閱讀，對學生要求過于寬泛，導致閱讀的實效性不強，學生未能真正獲得語言能力。閱讀應該在限定時間內完成，只有把每一次訓練都當高考來做，才能有所收獲。粗放式的訓練、簡單的講評不能達到提高學生閱讀能力的效果。

二、 措施及策略

（一）重視詞匯量的積累是提高閱讀能力的重要保證

建議學生對高考大綱詞匯中的300多個高頻詞匯的熟詞僻義進行梳理，做到心中有數。學生在閱讀文章的過程中要有意識地積累一些優美詞句。通過大量的課外閱讀，擴充自己的詞匯量，增加語言知識儲備，一方面通過閱讀學生掌握了單詞的基本義及在特定場合下的引申義，尤其是熟詞生義;另一方面通過在閱讀中不斷強化記憶單詞，鞏固單詞記憶的效果，有效杜絕長期以來脫離語境死記硬背單詞的錯誤做法。有意識地培養學生通過構詞法中的派生法猜測單詞。

（二）拓展閱讀渠道，大力開發英語課外閱讀資源

多鼓勵學生閱讀一些英語勵志短文、英語心靈雞湯等方面的素材、“21st Century， English Weekly， BBC news， China Daily”等一些報紙雜志，信息面廣，涵蓋了人文、時事、生態、環保、科技等，是學生拓寬知識視野，提升閱讀能力的有效途徑。鼓勵學生多進圖書館、閱覽室，借閱一些報紙雜志，充分利用課余時間，拓展思維空間，只要長期堅持，一定會有所收獲的。

（三）加強閱讀策略的指導

引導學生正確對待課外閱讀中的生詞、短語，克服膽怯心理，鼓勵學生通過所學過的構詞法、結合上下文語境等合理猜測單詞及短語的含義。杜絕凡遇到生詞就查字典的不良習慣。引導學生通過找準長難句中的主干，用括號標出修飾成分的定語、狀語、補語成分，尤其是比較長的主從復合句，通過找主干，找表示過度的關聯詞，只有經過長期訓練，學生才能有意識地朝這方面去努力，進而正確理解長難句的意思。只有抓住重點，理解的正確率才會得到提升。

（四）加強閱讀方法的點撥

糾正學生在課外閱讀中的一切不良習慣，克服長期以來形成的錯誤做法，包括思維習慣，閱讀方法，突破閱讀中的瓶頸，探索提高學生課外閱讀能力的有效方法和途徑。通過具體篇章的技巧點撥，讓學生觸類旁通，從而掌握基本的閱讀技巧，在遇到不同類型的題目時做到心中有數，左右逢源。

（五）教師要有國際視野和人文情懷

在布置課外閱讀任務時要注意照顧不同層次的學生，讓不同層次學生在閱讀能力提高上都有所突破，包括閱讀量、時間要求、理解的精準度等方面有所區別。提倡學生廣泛涉獵各種題材、各種題材的閱讀材料，在開闊學生知識視野的同時，廣泛運用各種閱讀技巧，將細讀、查讀、研讀有機結合。在跨文化交際方面多探索，多注重知識遷移和篇章結構分析。

（六）重視限時訓練，確保閱讀效果

課外閱讀的效果一定要在課堂加以檢測，教師可嘗試讓學生用英語簡單地復述閱讀材料的內容，讓學生說說自己的解題思路和做題方法，了解學生在閱讀中的收獲，做題中的困惑，發現學生的進步點，及時表揚與鼓勵。學生的閱讀能力最終要通過做題的正確率去體現。

（七）培養學生自主閱讀的意識，增強學生課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有學生喜歡閱讀了，真正參與閱讀了，課外閱讀的效果才會事半功倍，收到良好的效果。學生若是將課外閱讀當作一種學習負擔，盲目應對，被動閱讀，閱讀效果就會大打折扣。因此，自主閱讀的意識固然重要，但必須建立在學生熱愛閱讀的基礎上，對閱讀產生興趣的前提下。

（八）培養學生英語語感，為寫作打好基礎

閱讀是語言輸入的過程，而寫作則是語言輸出的過程。只有平時的閱讀基礎打牢固了，語言積累、知識儲備充足了，寫作則才能得心應手。

三、 總結

總之，學生課外閱讀能力的提高是一個漫長的過程，需要恰當的閱讀方法，科學的思維習慣，持之以恒的訓練，才能實現閱讀能力的提高，進而促進語言綜合運用能力實現新的突破。

參考文獻：

[1]劉宏君.淺談英語課外閱讀的價值與應用[J].遼寧師專學報：社會科學版，2008（3）.

[2]侯建生.新課標下的高中英語課外閱讀活動[J].吉林教育，2008（23）.

作者簡介：

王元錄，甘肅省平涼市，甘肅省靈臺縣第一中學。