拙議高中英語寫作教學問題與對策

唐丹

綿陽市南山中學實驗學校

引言

英語教學中寫作教學可以鍛煉學生的書面表達能力、信息交流能力和思維能力，增加學生學習英語的興趣，促進學生更準確地掌握語法、語音、詞匯、句型等知識。而在大部分英語寫作教學課堂中，學生思維僵硬，語法語序錯誤百出等等，出現了諸多令教師頭疼的問題問題，長此以往，學生喪失學習英語的興趣，課堂失去生機。下面來對這些問題進行具體分析。

一、高中英語寫作教學目前存在的問題

（1）學生寫作單詞錯誤多。學生在英語寫作時，常常會犯一些低級錯誤，如寫作時會出現許多單詞錯誤，這種錯誤的出現主要是因為平時的基本功不牢固，沒有嚴格要求自己，沒有學習更多的詞匯，沒有豐富自己的英語詞匯。

（2）寫作時態前后不對稱。時態的運用主要出現在英語語法中，復雜程度較高，學生學起來較為吃力。但是在寫作中的運用較為簡單，大多是現在時、過去時和完成時的使用，學生在寫作過程中沒有較強的時態意識，時態運用很亂，變來變去，無法合理地使用時態，導致寫作內容變化多端，無法清晰地表達出中心思想。還有些學生在寫作時，對時態的使用沒有考慮整體上的和諧，而是一個時態用到底，缺乏相應的調整和變化，導致寫作內容較為枯燥乏味，沒有亮點。

（3）寫作整體結構不流暢。許多學生在寫英語作文時，都是著急忙慌地寫，根本沒有理清寫作思路和文章結構，使得寫作內容變得零零散散，類似于記流水賬一樣，沒有深刻表達出文章的主題思想。有的學生寫作過程就如同在漢譯英，出現上下文不連貫等問題，寫作順序混亂，沒有形成清晰的基本框架。長期以往，學生的寫作水平會逐漸下滑，英語寫作能力較差。

二、高中英語寫作教學問題的解決對策

（1）加強單詞詞匯量練習。單詞是學生寫作的基礎，只有豐富的詞匯量才能幫助學生寫出更好的作品。學生的詞匯量較少時，無法準確表述出自己想表達的內容。因此，加強單詞詞匯量的練習和記憶是提高學生寫作能力的基礎。例如，在學習“friendship”時，教師就可以擴充單詞表，多加入一些關于友誼的單詞。如friendly,unnecessary,importance 等，這些單詞的學習，不僅可以幫助學生更好地記憶單詞內容，還可以豐富學生的詞匯量。長期以往，學生的詞匯自然就會增加，寫作時就能游刃有余。由此可見，教師需要教會學生養成積累單詞詞匯量的好習慣，不斷擴大詞匯量，為寫作提供較多的素材，提高學生英語寫作水平。同時，還需要加大對英語單詞的識記和背誦，為英語寫作打下堅實的基礎，真正促進英語寫作水平的提高，寫出更高質量的英語作文。

（2）增強用英語思維對話的能力。教師在英語課堂上要始終做到用英語和學生對話，訓練學生的英語思維，從最簡單的英語對話入手，特別是在課前三分鐘，要求學生用英語表達三到五句簡單的對話，可以是課本內容，也可以是自己的所見所聞。時間久了，學生的英語口語能力會得到明顯提升，為英語寫作打下基礎。同時，英語教師還可以要求學生每日寫英語日記，養成良好的英語寫作習慣，真正到英語寫作時就不會感到為難，還能為寫作積累更多的素材。例如，在學習“under the sea”時，教師可以引導學生想象在大海的周圍都有哪些景物，讓學生用英語描述出來，這樣，可以鍛煉學生的英語表達能力，提高學生的英語寫作水平。

（3）反復開展閱讀訓練。教師在日常教學中，要注重提高學生對英語文章的閱讀水平，教會學生找文章的主題句和概括總結文章的中心思想。讓學生真正理解閱讀內容的主要思想，在總結段落大意的基礎上，學會用作者的角度去思考全文。這樣，可以幫助學生合理借鑒作者的寫作手法，并在此基礎上形成自己的獨特思維。在閱讀訓練中，切不可關注對單詞的學習而忽視對整篇文章的理解。要提高學生的閱讀技能，就要教會學生如何用自己的語言去組織閱讀內容的整體結構，真正提高學生的寫作能力。例如，在學習“life in the future”時，教師先要幫助學生理清時態的使用，之后在講解文章細節內容時，再教會學生時態的選用。只有這樣，才能讓學生的作文更加貼切，避免亂用時態的現象出現，提高學生的寫作水平和寫作能力。在學生理解時態的基礎上，還要提高學生的閱讀水平，積極汲取閱讀文章的精華之處。

三、結束語

總之，英語寫作能力的提高是一個復雜而漫長的過程，教師只有不斷更新教學觀念，提高對學生寫作能力培養的認識，才能開展好工作。教師還要增強與學生的溝通和交流，找出學生在寫作過程中存在的主要問題，結合問題進行探討和研究，找出幫助學生提高寫作水平的有效方法，促進學生寫作水平的提升。