如何在高三英語閱讀教學中培養學生的思維品質

羅由琴

四川省犍為職業高級中學

根據《高中英語課程標準》（2017 版）規定，思維品質是英語學科四大核心素養之一。學生的思維品質是指學生思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的水平和特點。眾所周知，閱讀教學是高中英語教學的重要內容，是促進學生語言能力提升和思維品質發展的重要載體。因此，教師在閱讀課堂中，應立足語篇，通過一系列的思維訓練活動，開發學生的思維潛能，發展他們的思維品質。在本文中，本人將結合高三英語教學，就如何在高中英語閱讀教學實踐中培養學生思維品質進行分析。

一、目前英語閱讀教學現狀分析

對于語言和學習這兩方面的能力的培養一直是高中英語課堂教學的重點，很多老師已經積累了成型的經驗和方法。隨著對外交流活動的增加，英文原版學習資料的豐富，教學中對于學生跨文化意識的培養和祖國及世界各國文化知識的學習和了解也變得越來越普遍和容易。而一直以來大家認為數學及其他理工學科有助于培養學生的思維品質，語言學科是工具學科，應對的是程序性知識，主要是記憶知識，很少和思維相聯系。實際上，在日常教學過程中，老師會發現學生即使記住了單詞的意思，頭腦中儲存了一定數量的短語和搭配，仍然解決不了閱讀中和寫作中的一些問題，仍然面臨著聽不懂和寫不出的問題。隨著問題的出現和新課程標準中對于英語學科思維品質的解讀，對于英語學科如何培養學生的思維品質逐漸成為教師和教學設計關注的焦點。

二、高三閱讀教學中培養學生思維品質的必要性

高三閱讀教學主要集中在對于答題技巧的訓練和突破，很多老師覺得對于思維品質的培養并不是復習教學的重點。實際上，對于學生答題技巧的培養是有必要的，而且學生思維品質的形成不僅僅需要高三的教學，應該是由各個學科在各個學段的教學實踐過程中不斷地培養和訓練，才能達到培養學生思維邏輯性、批判性、準確性和創新性等思維品質。

三、高三閱讀教學中培養學生思維品質的具體實施

（一）自主設計閱讀理解試題，培養學生思維的批判性和創新性

在高三的綜合復習階段，學生會遇到大量的閱讀語篇，而且閱讀理解在高考試題當中所占的比例也是非常大。因此，在高三閱讀教學過程當中，如何啟發學生思維，培養學生的閱讀能力，分析語篇的能力，以及理解文章設題的角度和意圖等方面的能力就變得尤為重要。

在高三教學當中，筆者做過這樣的嘗試：首先給學生一篇高考閱讀理解的真題。先讓學生只看篇章，并不用做閱讀理解題。在學生閱讀篇章的時候，要求他們找出自己不理解的地方，或者是閱讀有困難的地方，包括詞匯、短語、句子的意思等。然后大家集體討論解決，或者老師給予講解。在解決了這些語言和理解方面的問題之后，老師請同學們關注所閱讀篇章中帶有下劃線的那些部分。劃線的這些部分是老師在給學生呈現篇章之前提前標識出來的，都是與高考閱讀理解真題設題有關的一些信息。請同學們關注這些劃線語句的信息，然后根據自己的理解，就這幾個部分設計閱讀理解試題。在高考試卷上，每一道閱讀理解試題含有四個選項，在課堂操作的過程當中可以要求學生設計兩個或者最多三個選項。在同學們設計完閱讀理解試題之后，請同桌互相交換來完成對方所設計的這些閱讀理解試題。然后，把這篇高考真題的閱讀理解試題展示給同學們。請同學們以小組為單位，對比一下他們自己所設計的選項和題干與高考真正的試題本身有什么樣的關系。這樣會啟發同學們從高考試題的設題角度來更多地深入理解這個語篇。

（二）融入相關文化知識，增強學生英語思維的批判性

語言學科兼具人文性與工具性特征，英語教師在進行教學時既要考慮到基礎知識的工具作用，又應發揮出它文化傳播的人文功能。素質教育理念下的英語教學不再局限于傳統的智力教育，而是轉換為以促進學生跨文化交際能力提升為根本目標的多元化教學，以使英語學科的工具性與人文性功能得到均衡發展。由此出發，教師可在閱讀教學中融入相關文化知識，促使學生以辯證思維認知英語文章中的文化現象，由此來促進他們英語思維批判性的發展。

（三）撰寫閱讀筆記，培養學生思維的邏輯性和獨立性

從上個學期開始，筆者就在所教的兩個班級做了有關閱讀筆記的實驗。為了能夠調動學生的積極性，筆者引用了中國日報英文版的閱讀資源。在筆者所教的兩個班級里都放了幾份China Daily，讓學生們可以隨意瀏覽。對他們感興趣的文章可以寫讀書筆記。讀書筆記的形式基本上采取綱要式和心得式相結合的方式。同時筆者又讓學生們補充積累了一些有關所讀文章主題的一些詞匯，或者是他們覺得比較感興趣的詞匯、短語和搭配。另外也補充了一些學生覺得比較長難的句子進行分析。經過一段時間的嘗試，學生的讀書反映出了一些問題。如，學生的讀書筆記反映出語法的錯誤比較多，有一些錯誤顯然是非常基礎的句子結構和時態語態的錯誤。也恰恰說明學生動手寫英語的練習做得不夠，同時對于語言語法基礎知識的掌握準確性不高。以上兩個問題需要在以后的實踐中不斷完善。學生的讀書筆記也有令筆者驚喜的地方：有些學生自己的心得體會部分非常有內容，言之有物，有自己的想法，有獨到的見解，反映出了較高的寫作能力。

總結

總而言之，核心素養與學習能力的培養是現代英語教育改革的發展方向，也是促進學生形成終身學習意識的主要途徑。在英語教學中有意識地培養學生的思維品質，可讓他們在獲取知識的過程中逐漸形成邏輯清晰、思維理性、能力多元的英語素養。為此，高中英語教師可以閱讀教學為載體，逐步培養學生分析和解決問題的能力，進而達到培養他們思維能力、提升其思維品質的根本目的。