小學美術核心素養時期的情境教學對策探究

普布

昌都市卡若區城關鎮達野小學

核心素養是近年各學科教學較為流行的詞匯。在教育部印發的教學大綱中，將核心素養界定為學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體到藝術門類學科，核心素養應當包括藝術感知、創意表達、審美情趣、文化素養等四個方面，在小學美術教學中，承擔著對學生美的啟蒙的作用，需要全面關注到學生的成長，創設情境，引導學生對美術知識的感知，實現現代教學的發展。

一、依靠情境教學，增強審美意識

小學生處在成長的特殊階段，其思想價值觀念剛剛形成，審美意識初步萌芽，教師作為學生的引導者，需要幫助學生樹立正確的審美觀念，使學生認識美、發現美、接受美。小學美術是重要的人文學科，美術教學是審美教育的必經之路，美術教學和審美教育緊密聯系在一起。我國推行教學體制改革，要求促進學生德、智、體、美全面發展。那么，教師必須把握這一要點，凸顯美術教學的重要性。新課程標準提出了核心素養的概念，而審美素養是美術核心素養的重要組成部分[1]。在美術教學過程中，教師需要創設真實的生活情境，引導學生進入生活化情境中感受和欣賞美。一方面，美術教師應該引導學生欣賞生活事物，使其善于觀察，并激發學生的學習興趣，調動學生對美術課程的自主學習積極性。第二，美術教師應該激發學生的創作意識，鼓勵學生創作美術作品，并提高學生的欣賞力，將美術欣賞作為美術創作的前提。

比如，教師在講解《美麗的昆蟲》這一課時，可以先提出以下幾個問題——在生活中有哪些常見的昆蟲？哪些昆蟲長得十分美麗？同學們最喜歡的昆蟲是哪一種？在問題導入之后，教師可以創設生活化的教學情境，如假設同學們為昆蟲館的參觀者，正隨著導游慢慢進入昆蟲館，需要對昆蟲館內的昆蟲進行觀察，發現昆蟲的美麗。在學生想象的過程中，教師可以讓學生談談自己對昆蟲的看法，并與其他同學分享觀點，實現同學之間的互動交流。通過這種教學方法，學生可以感受到大自然的神奇與美麗，在潛移默化中提升自身的審美素養。同時，學生將對自然生活有更加敏銳的直覺，學會自然觀察的方法。

二、依靠情境教學，增強合作意識

核心素養對學生的合作發展能力提出要求，在成長過程中，教師需要燭照學生的前行之路，為學生提供交流合作的機會，使學生在團結互助中實現成長。小學生的學習能力較強，團隊合作能夠點燃學生的學習激情，使學生在小組內部暢所欲言，發揮自己的才能。合作學習對學生日后發展至為關鍵，教師應該將合作學習日常化，調動學生的學習積極性。在對學生進行分組時，教師應該秉持優勢互補的原則，如將活潑好動的學生和沉默寡言的學生分為一組；將組織能力不足的學生和領導能力較強的學生分為一組等。同時，教師應該為學生布置任務，讓學生在情境中完成任務，感受合作學習的快樂。

比如，教師在講《剪紙故事》時，可以依靠多媒體技術創設教學情境。現代信息技術飛速發展，其與教育領域的融合更加緊密，將多媒體技術應用在美術課堂，能夠提高美術教學效率，點燃學生的學習激情。在開展課程教學時，教師可以依靠多媒體課件播放視頻，介紹中國的剪紙文化[2]。我國五千年歷史文明悠悠綿長，剪紙文化是中國傳統文化寶庫的精粹，是先賢的智慧結晶。通過呈現優美的剪紙作品，學生能夠迅速進入到學習情境之中。在情境創設完成后，教師需要對學生進行簡單分組，要求學生組建學習小組，根據自己喜歡的主題共同繪制剪紙作品：小組內學生可以在紙上繪制圖畫，也可以進行剪裁。教師應該為學生介紹基本的剪紙方法，指導學生的剪紙學習，并對小組作品進行科學評價。通過這種教學方式，學生可以感受到剪紙文化的魅力，在合作學習中獲得提升。

三、依靠情境教學，增強創新意識

創新素養同樣是美術核心素養的重要組成部分，小學美術教師應該挖掘學生的個性，滿足學生的學習需要，鼓勵學生進行大膽創新。在傳統美術課堂，教師采用滯后的教學方式，偏重理論灌輸，壓抑了學生的學習積極性。在新的教學背景下，教師需要創新教學理念、變革教學方式，實現人才培養的目標。創新意識的培養并不是一蹴而就的，教師需要創設情境，引導學生的創新之路。在新型美術課堂中，學生占據主體地位，教師要充分尊重學生的主人翁地位，將課堂留給學生。

比如，教師在講《鬧花燈》時，可以創設元宵節情境，使學生在節日氛圍中投入到創新創作之中。鬧花燈是元宵節的重要習俗，花燈是民間傳統工藝。不同類型花燈有不同特點，花燈造型多種多樣。教師可以為學生提供刻板，舉行“元宵節花燈創作比賽”，讓學生運用刻板制作花燈。教師應該鼓勵學生應用自己的巧思創作花燈，并贊揚學生的創新思維，從而激發其學習的興趣，增強其自主創新意識。

綜上所述，我國的教育事業不斷發展，美術教學的重要性更加突出，傳統教學方法逐漸落后于時代發展的潮流，小學美術教學需要變革傳統教學方式，更新教學理念和教學模式。情境教學法有著突出的教學優勢，為了貫徹落實核心素養目標，小學美術教師應該采用情境教學法。