小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策

習(xí)興蓉

四川省雅安市漢源縣第三小學(xué)

引言

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，但一直以來(lái)也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察能力不足，缺乏思想感悟，而且一些語(yǔ)文教師的教學(xué)還存在違背兒童情感實(shí)施、脫離現(xiàn)實(shí)生活、照搬課本、引導(dǎo)評(píng)論脫節(jié)的狀況。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要深入研究小學(xué)生的習(xí)作心理，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活里的語(yǔ)文教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，革新教學(xué)手段，讓學(xué)生真正地會(huì)寫作、善于寫作。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中提高小學(xué)生寫作能力的意義

語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，是我國(guó)上下五千年歷史文化的精髓，語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生而言有著重大意義。隨著我國(guó)教育業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)文的重視程度也越來(lái)越高。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生不僅會(huì)提高文學(xué)素養(yǎng)，也會(huì)提高人文素養(yǎng)，能夠更加熱愛生活。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一直都是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)足夠的閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在掌握寫作素材的基礎(chǔ)上展開寫作，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求條件越來(lái)越高，為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需求的高質(zhì)量人才，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷為社會(huì)輸送具有較高寫作能力的優(yōu)質(zhì)人才。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題

由于小學(xué)生年齡較小，他們的理解力與表達(dá)力較差，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，展開寫作教學(xué)。下面我談一談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中常見的一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生缺乏基本的文學(xué)素養(yǎng)，寫作思路過(guò)于狹隘

由于寫作的基礎(chǔ)是閱讀，所以想要寫出優(yōu)美的文章，需要先進(jìn)行大量的閱讀。然而在實(shí)際工作中，小學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)閱讀量不夠的情況，致使小學(xué)生難以寫出優(yōu)美的文章，進(jìn)而讓小學(xué)生喪失寫作興趣。此外，小學(xué)生缺乏閱讀量還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生寫作思路的狹隘，難以展開高質(zhì)量的寫作。

（二）教師的教學(xué)方式不恰當(dāng)，過(guò)于形式化

當(dāng)前，我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)工作時(shí)，都會(huì)呈現(xiàn)形式化的特點(diǎn)，即直接讓學(xué)生將平常收集來(lái)的好詞、好句應(yīng)用到文章當(dāng)中，這種方式雖然在一定程度上能夠提高文章的質(zhì)量，但卻不能為學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)上的提高，學(xué)生無(wú)法真正掌握寫作技巧。

（三）學(xué)生寫出來(lái)的文章缺乏情感，內(nèi)容較空洞

寫作是一門高深的藝術(shù)，若是想要寫出能打動(dòng)人心的文章，那么作者就要在文章中傾注大量的情感。然而在實(shí)際工作中，大部分小學(xué)生都存在文章內(nèi)容較空洞，缺乏創(chuàng)新與情感的情況，這就使得寫作教學(xué)失去意義，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

（一）充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力

教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師。”由于小學(xué)生年齡較小，他們的理解力與表達(dá)力較差，所以無(wú)法很好地將現(xiàn)實(shí)生活中的感悟表達(dá)出來(lái)，教師通過(guò)開展寫作教學(xué)，能夠有效為學(xué)生提供發(fā)泄現(xiàn)實(shí)情感的途徑。而教師若要實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若是小學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容缺乏興趣，他們就會(huì)成完成教師任務(wù)的寫作工具，不利于實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的。由于小學(xué)生較容易受到外界的影響，教師可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以先對(duì)學(xué)生展開調(diào)查，搜集學(xué)生感興趣的事物，然后制訂相應(yīng)的主題讓學(xué)生展開寫作；還可以在講解完課文后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，判斷學(xué)生是否對(duì)文章感興趣，然后讓學(xué)生根據(jù)感興趣的文章展開寫作。這些方式都能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而讓他們展開高質(zhì)量的寫作。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)《驚弓之鳥》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章具有較強(qiáng)的興趣，所以為了實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生寫作能力的目的，我在課后布置了文章相關(guān)的寫作任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。

（二）改進(jìn)寫作教學(xué)方式

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可替代的作用，學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力，才能使得寫作能力進(jìn)一步提高。然而在實(shí)際工作中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生無(wú)法較好地進(jìn)行寫作練習(xí)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的嚴(yán)重失衡使得學(xué)生無(wú)法獲得寫作能力的提高。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的提高，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)展開針對(duì)性的教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

例如，我在教學(xué)三年級(jí)《畫楊桃》一課時(shí)，由于部分小學(xué)生在寫文章時(shí)過(guò)于生硬死板，很少變通，所以我讓這部分學(xué)生根據(jù)《畫楊桃》寫了讀后感，讓學(xué)生反思自己在寫作中的種種問(wèn)題。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的寫作問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

（三）寫作應(yīng)當(dāng)注重與實(shí)際生活相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)工作時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重與實(shí)際相結(jié)合。當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，都是讓學(xué)生照著固定的思路進(jìn)行寫作，這種教學(xué)方式使得寫出來(lái)的文章缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容較為空洞乏味。因此，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中注意與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生在文章中表達(dá)出自己的情感，寫出有靈魂的文章。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)展開針對(duì)性教學(xué)，不斷提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極配合教師工作，提高自身綜合素質(zhì)。