小學語文群文閱讀選文策略探索

徐梅

貴州省遵義市余慶縣關興鎮獅子場小學

為了幫助學生拓寬知識面，小學語文教學應圍繞同一主題選擇3到5 篇課文，引導學生選擇自己感興趣的文章閱讀，或者指導學生閱讀同一類圖書，以及選擇以敘述故事為主的課文，帶領學生閱讀，從而將閱讀權交給學生，促使學生閱讀數量明顯增加，同時閱讀過程中學到更多的知識，有利于提高學生的語文素養。

1.小學語文群文閱讀的含義和意義

所謂群文閱讀，是指依據各個單元中類似的課文，選取相應的文章，引導學生閱讀同一類型的課文，使學生閱讀中了解文章中運用的修辭手法和敘述方式。此外，還可以選擇同一主題的圖書，要求學生邊閱讀邊總結出文中的主旨和內容相似之處，引發學生深入思考，從而更加認真閱讀，注意力更專注，并且使學生頭腦更靈活，有利于增強學生的閱讀能力、思考力。因此，在小學語文群文閱讀教學中，教師應先明確群文閱讀的含義，之后，按照同一類型、同一主題選文，引導學生閱讀，促使學生閱讀多篇課文，使學生的視野有所開闊，從而完成閱讀任務，對于提升學生閱讀水平十分有利，可見開展群文閱讀教學具有重要意義。

2.小學語文群文閱讀選文策略

2.1 圍繞同一主題選書。

教師在引導學生閱讀之前，要求學生閱讀中總結文中的內容，促使學生帶著任務閱讀同一主題的文章，調動學生閱讀的主動性，學生一邊閱讀一邊思考課文的中心思想，從而了解到同一主題的文章敘述方式和寫作手法相近，從而明確相同主題的課文，敘事風格和修辭手法相同，有很多相近的地方，驅使學生認真總結課文的主旨、風格、主題等等，進一步提高學生的閱讀興趣和閱讀的主動性，必然會增加閱讀數量，以此實現預期的教學目標。

例如：教師開展群文閱讀教學時，選取《柳樹醒了》、《小柳樹和小棗樹》、《桂林山水》等課文，這些文章都屬于同一主題，帶領學生閱讀時，學生深刻領悟課文中以描寫風景、自然景色、樹木為主，運用了比喻手法描寫優美的景色，并詳解介紹景物，使學生對同一主題的課文加深理解，學生在完全理解后，扎實掌握課文內容中的生字、修辭手法和中心思想，必然會提高學生的閱讀能力、理解能力和學習效率，可見，運用群文閱讀選文策略非常重要。

2.2 選擇同一類圖書。

小學語文教師應明確群文閱讀選文的重要性，因此，要選擇相近的課文內容，或者選擇同一類圖書，確保選擇的書籍適合學生閱讀，同時文章風格和主旨要有相似之處，這是群文閱讀的目標和要求，清楚這一點后，教學過程中選取《愛迪生救媽媽》、《司馬光》等以描寫人物為主的文章，引導學生閱讀同一風格和類型的課文，也可以指導學生閱讀《白蛇傳》、《牛郎織女》等以神話為主的圖書，要求學生先粗略閱讀，之后，品讀書中內容，以此作為閱讀任務，調動學生積極閱讀，使學生進入到最佳的狀態品讀文中的人物，并且，認真分析和思考書中的主旨和描寫人物時，運用的手法、詞語，從而體會到描寫人物時運用的寫作方法和敘述方式相同，使學生加深對圖書內容的理解，并拓寬學生思路和思維空間，必然會增強學生的邏輯思維能力和理解能力。與此同時，提高學生的閱讀效率和閱讀能力，充分可知在開展群文閱讀教學時，要注重選取的文章是同一類，這樣才能促進學生類比分析，還可以增加學生的閱讀數量，一舉兩得，有效提升群文閱讀教學效果。

2.3 選擇以故事為主的課文。

小學語文教師在落實群文閱讀選文策略時，應認識到不同課文體裁不同，有些以描寫人物為主，有些以敘述為主，不同課文主旨和抒發的情感有所不同，明確這一點后，在進行群文閱讀教學之前，應精心選取以敘述故事為主的課文，要求學生一邊閱讀一邊總結文中故事，也可以結合文中故事情節提出多個問題，激發學生閱讀興趣和好奇心，促使學生帶著問題閱讀課文，并在閱讀中認真歸納課文中主旨思想，促使學生注意力高度集中，并且增強學生的自主概括能力。

例如：教師選擇《比尾巴》、《烏鴉喝水》，選取的課文以故事為主，要求學生自主歸納故事，學生清楚閱讀任務后，積極閱讀以故事為主的課文，有效提高學生的閱讀能力。

綜述，小學語文教師在開展群文閱讀教學中，應做到選文明確，并具有針對性，全面考慮到學生認知能力及閱讀興趣，從而選擇適合學生閱讀的圖書，同時注重圍繞同一主題選書、選擇同一類型的書籍和講解故事為主的課文，能夠喚起學生學習興趣，選文內容要合適。即選文的難易程度、知識深淺等要適當。我們的實驗對象為小學生，內容、情節要簡單些，篇幅不宜過長。促使學生積極主動閱讀課文，最終實現群文閱讀的教學目標。