關于小學語文寫景作文教學的思考

吳永忠

湖南省澧縣澧澹中學蔡津小學

元代陶宗儀《南村輟耕錄》記載，喬吉博學多能，以樂府稱，嘗云：“作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也。”小學生作文，缺少的不是有趣的故事，而是寫作的技巧。雖然，一切的技巧都是建立在語言的基礎上的，但是同樣的語言基礎，如果能夠巧妙地運用一些寫作技巧，就會起到不一樣的效果。筆者在作文教學中，發現小學生作文中無論是敘事還是寫人，基本都是為敘事而敘事，為寫人而寫人。如果能夠在其中巧妙地點綴一些景物的描寫，或渲染烘托，或寓情言志，都會讓文章增添別樣的韻味。

小學生的想象力是豐富的，因此她們對于景物的觀察能力也是極具自己的特點，所以教師只需要對學生稍加引導，給一個大致的方向與思路，學生就能夠很好的朝某一個方向走。本文就從觀察景物的不同角度重點敘述，教導學生如何真情實感的寫出一篇景物作文。

1.引導學生學會觀察

寫景作文一般主寫最具有特點的一個景物，側寫其他的景物來烘托主景。因此，在下筆一篇景物作文之前，學生要先考慮清楚自己想要寫的景物，并且這個景物還需要具有明顯的特點。例如，公園這個場景，公園也分為多種，像植物園、湖泊、山川等，那么植物園可以從上千種植物的眼花撩亂寫起，也可以從一兩種植物重點描寫；湖泊的景色主要在于山水相融合，學生的關注對象可以在于湖泊的清澈、山脈在湖水中的倒影、水面上的船只等；而山川的描寫就可以從山峰的爭相高低以及隱藏在云端里的山峰等。這些不同場景的重點之處，就在于讓學生關注場景的重點地方，只有先找出重點特征，才能找出寫景作文的中心。由于之前的模仿教學模式，教師會讓學生多看優秀作文，這就容易讓小學生過于模仿優秀作文的寫作手法，缺少了自己獨特的看法與見解，使得寫出來的文章千篇一律，且空話過多。導致這點原因的出現，正是因為學生不會主動去發現景物的特征，所以教師需要加強對此方面的引導，引導學生學會觀察自己身邊的環境。例如，最為普通的天空，也具有不同的色彩，像空中云朵，在一天當中的不同時期，也會呈現、橘黃色、淡藍色、火紅色，并且每一朵云的形狀是不同的，有時候還會組合成奇奇怪怪、有趣的形狀。每一個人看到的景物都會以不同的形象出現，因此，即使描寫的同一景物，學生也能寫出不同的感覺。之外，教師再正確的引導學生使用比喻句、排比句、擬人句來對自己心中的景物加以描寫，將景物特征躍然于紙上。教師可以讓學生看《火燒云》這篇文章，觀察作者是如何對云朵進行詳細的描寫，并如何借用其它的場景描寫來對云朵進行側面烘托的。真實的寫景描述，可以反映出作者寫作時的真實心情，也能夠表現出作者對于自己所見事物的著迷，萬物在作者的筆下都會化為一個個生動的形象。

2.引導學生從不同角度觀察同一個景物

對于同一個景物，從不同角度去觀察是具有不同的形象的，拿黃山舉例，有人看到的是黃山眾多的奇石，有人看到的是從高處流下澎湃的瀑布，有人看到的是奇形怪狀的樹木。而這些展現出來的不同景象都是因為觀察黃山的這個人所處的地理位置、時間與觀察的角度不同而不同的。因此，在寫景作文教學中，教師可以引導學生嘗試從不同角度觀察同一個景物，寫下自己心中多個對于同一景物的想法與情感。并且，從角度來寫景物的話，還需要注重寫作時的順序，是由近及遠，還是由遠及近，都需要先準確的判斷好，再進行具體分析，這樣文章整體就會顯得比較有條理、有順序。在進行寫作時，按照順序進行描寫，可以讓讀者有一種強烈的代入感，仿佛自己也正處于文章中的世界。這些景物，都需要學生自己用眼睛去觀察、用耳朵去聆聽、用鼻子去細嗅、用嘴巴去細談，如此學生才能打好最基本的基礎功，才能真正的寫好一篇寫景作文。

3.教會學生融情于景

景物是死的且是客觀的，但當它與人物的情感相結合，那就顯得截然不同。例如，家門口的一顆老樹，如果僅僅描寫老樹的巍峨與年邁、四季交替的不同，那就顯得很單調，但若是這棵老樹，是與家族世代的老人結合在一起，那這棵老樹就有了截然不同的感覺。一棵老樹，一個一直守候的人，一人一樹，相伴一生，這就與單純對樹木的描寫區分出來了。那么，當學生在進行寫作的時候，可以將自己的主觀感情代入到文章之中，這樣就賦予了文章生命，讀者在看到文章的時候就可以明白作者當時的心境。只有融情于景，才能讓寫景作文提升一個檔次，寫出的作文才有靈動性。

結語：

綜上所述，學生對于寫景作文的寫作，首先需要具有觀察力，其次需要找好對景物的不同角度描寫，最終，將自己的情感融入到景物的描寫之中，這樣才能完成一篇有情感且不單調的小學寫景作文。那么，在此過程中，教師就需要學會正確的引導學生如何完成對一篇文章的寫作，包括對寫作手法的指導以及情感的正確融入。如此，才能幫助小學生打好良好的基礎，擁有扎實的寫作功底。