如何在小學數學教學中培養學生數學思維能力

宋中澤

宜賓市中山街小學校

數學思維的培養能激發學生學習數學知識的積極性與主動性，提高學生的數學成績和學習能力，促使學生更好地學習其他學科知識，所以加強學生數學思維能力的培養十分必要。

一、課堂情境，培養學生思維

老師對課堂的情境應該根據孩子們在課堂上的氛圍來做出特定的調整，這樣才能有效培養出學生的“自主思維能力”，因為只有在這些特定的課堂情境中，學生們才能夠更加認真的投入到自己的思考中去，從而使自己的思維更加的活躍，這樣才能開發出孩子們自己的獨立數學思維能力。所以老師們在小學數學的教學過程中，需要根據課堂氛圍去給學生們設定特殊的課堂情境，以此去引導孩子們思維的開發和培養，讓孩子們在老師設定的場景中感受到真實的生活，在這樣的情景下，孩子們的思維才能得到開發，在這樣的情況下，孩子們對于課本上知識的理解才不那么片面，孩子們才能通過自己的理解和分析去解決問題。例如，在講解幾何圖形方面知識的時候，如果老師只是按照書面上給的理論內容，進行枯燥的講解，“說長方體不同于其他幾何體的特點”，這些過于抽象的理論講解根本不能讓學生更加透徹的理解。在小學數學的學習的過程中，教師應該給與學生自己交流的空間，以此讓學生更好地進入討論的氛圍當中，在深刻的反思中激發學習的氛圍，從而讓孩子們的思維能力得到提高。例如：老師可以設置一節特殊情境課程讓學生自己動手親身體會各種幾何立體圖形它們的特點，安排一節實踐課，讓學生自己去做出一些幾何圖案，這樣的學習方法可以使學生的思維更加的開闊更加的敏捷，從而提高他們的思維能力。

二、語言表達

據有關材料分析，在思維效率的提升上，學生們只用雙眼看的效果是最低的，在用眼看的同時用手去寫出來，學習效率就會明顯的上升，但是這些都比不上孩子們用自己的口頭語言去表達。所以，在教學過程中，培養孩子們語言表達能力非常重要，語言是將思維表達出來的途徑，能使人們的思維產生極大的跳躍，從而達到解決問題的目的。而且對于小學生們來說他們在思維的發展和語言的表達上是接近同步的，因此，在小學生的語言能力的培養上，應該讓他們的語言能力和思維能力同步開始培養的。思維階段在小學生這個層次屬于有聲思維的階段，意思就是在這個階段的小學生他的思維活動往往伴隨著語言的表達。舉例來說，小學生在做題的時候總是嘴里說著話，這就是很好的思維能力的表達方式，這是這個階段說話的最重要的特點，如果不在嘴里念叨，他的思維發展就會受到阻滯。但是有的老師上課時要求學生們不能進行交流，甚至還不讓學生自己念叨，這樣會嚴重的限制學生思維的發散。因此，想達到語言訓練最好的效果就是在課堂上鼓勵學生勇敢的說出自己的看解，提高口頭表達能力，從而發散自己的思維。

三、合作學習

合作學習這種方式在各個階段的學習中都飽受好評和歡迎，孩子們通過和同學之間的合作能夠在很大的程度上提高學習質量和學習效率。孩子們之間相互討論，不但能提高自己的學習能力，還能使得自己發現更好的學習方法，孩子們通過發表自己的學習觀點，可以提高自己的學習思維，可以找到解決問題的不同想法和方式。合作學習能使學生的交流能力和溝通能力大大提高，而且能極大的促進孩子們學習思維的發展，使孩子們的思維方式得到很大的改變。通過合作交流，不同學生的意見可以激發更強的想象力和更廣闊的思考，同學之間可以學習他人的優點，改正自己缺點，讓學生們的思維更加全面更加直接的交流，思維的火花才能更加絢麗的綻放，學生們在思考其他學生的解題思路的同時對自己的方法有了更加深刻的思考和領悟，可以使自己的解題思路得到更好的補充，同時，這種方法還能幫助學習困難的學生，讓他們在解決自身難題的同時也提高與每個學生的溝通能力。

四、小學數學教學中培養學生的思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中

培養學生的思維能力并不是說只是針對小學高年級的學生來說的。在小學數學教學中，培養學生的思維能力是每個階段、每個年級的教學任務。從小學一年級到小學六年級都是貫穿下來的。從初期的數學教會學生了解數量的多少、物體的大小、線段的長短，再到學加減、學乘除都是培養學生思維能力的一個過程。比如：對于低年級來說，加減法的計算，如果教師不能很好的引導學生進行思考，學會正確的計算方法，那就會形成低年級計算是純靠記憶，逐漸演變成死記硬背，長此以往對于學生今后數學的學習就會形成一個巨大的阻礙。

五、結束語

對于現在的小學生來說，他們的可塑性是最大的，因為他們的一切能力都還處于萌芽階段。所以，培養孩子們思維能力的開發顯得至關重要，通過設立良好的課堂情景、發揮孩子們語言能力的表達、深入合作、深入學習，才能讓孩子的思維得到極大的飛躍，才能讓孩子們以后成為更有用的思維創新人才。