新課改背景下小學語文作文指導方法的創新實踐

劉春榮

重慶市云陽縣海峽小學

作文作為小學語文教學的關鍵組成部分，其一直是教學的難點和重點部分，加之當代小學生閱讀量少，對寫作缺乏興趣，更是為教師開展作文指導增添了困難。因此，在新課改背景下，教師需要對作文指導方法進行創新與改革，結合小學生的年齡特點，轉變指導思路和教學理念，通過科學的指導提升其寫作能力，喚醒學生對寫作的熱愛和興趣，為學生未來的學習與發展夯實基礎。

一、小學語文作文指導方法創新的必要性

就目前的小學語文教學實際來看，雖然各大學校都在大談新課程教學改革、素質教育改革，然而，應試教育早已在我國教育體制中根深蒂固，依舊是我國教育的一個主流。當下一些語文教師，尤其是小學語文教師，缺乏一定的文學理論知識基礎，在進行作文指導時仍舊停留在“模仿”上，忽略了作文所應蘊含的真情實感，以致學生寫出的作文形式模式化嚴重，這給學生的寫作能力、創作能力的培養造成了一定的障礙。在這樣的教育環境下，小學語文作文指導教學陷入困境，處于為難的境地。為了克服小學語文作文指導教學存在的弊端，彌補作文指導方法存在的不足，相關教育工作者應積極響應新課程教學改革的號召，把“作文指導方法的創新”落實到作文教學工作中，為作文教學與作文指導的結合找到生長點，進一步提高小學語文作文教學質量。

二、新課改背景下小學語文作文指導方法的創新策略

（一）從內容入手，指導學生“寫什么”。

指導學生把內容寫通順、寫具體是小學階段作文訓練的重點內容。但是對于剛接觸作文的三年級學生來說，他們基本都不具備這樣的能力，對所要描寫的事物常常是“看而不細”、“識而不準”，以致最后寫出來的作文只是“生活流水賬”，缺乏對事物的具體描寫。為此，教師指導學生寫好作文的第二步就是讓學生把內容寫具體。教師要結合課外閱讀指導學生寫具體，啟發學生探究作者的寫作順序，并以課外習作為藍本，進行模仿，時間長了，學生會摸索出一套屬于自己的寫作模式，寫作功夫就會水到渠成。

案例一：“春天來了”作文指導教學

教師在開展“春天來了”作文指導教學時，可以帶領學生到校園的校道、公園或者是郊外，喚起學生的情緒，激發學生學習激情。在激發學生的學習激情的基礎上，再引導學生觀察春天的特有景色……讓學生通過自己的所見所聞，親身體驗春天的美麗景色。學生會進行生活的思考，聯系春天的一些新發現，將其融入“春天來了”之中，用手寫心，用文抒情，在作文中融入真實情感，展開豐富的想象，使作文內容更加飽滿。

（二）從要求入手，指導學生“怎么寫”。

結合小學生的年齡特征和認知能力，新課程教學改革把作文教學的重點落實在“語句通順、內容具體、有條理、有中心”四大方面。教師可以從以下幾大方面入手，循序漸進，逐步指導：

1.加強口頭作文訓練，指導學生將句子說通順。小學作文寫作中，其所存在的最大弊端就是語句不通順。要想解決這一問題，就必須從小學低段教學抓起，尤其是一二年級的看圖寫話。在此過程中，教師需要脫離傳統的講評式授課模式的禁錮，采用靈活多變、豐富多彩的授課方式。例如：游戲教學法。喜歡玩游戲是小孩子的天性，教師應充分利用游戲教學的優勢，在作文教學中融入游戲，寓教于樂。這樣，不僅可以滿足小學生喜愛玩耍的心理，還可以使孩子融入游戲角色之中，指導他們把角色內容較全面、流暢地表述出來。

2.利用多種方法，指導學生將內容寫通順、寫具體。教師可以利用仿寫、縮寫、擴寫等方法，指導學生寫出通順的語句。

3.先擬提綱后作文，指導寫作文要有條理。絕大多數小學生在進入高年級后，由于作文的篇幅增多，而且記敘的事物比較復雜，學生往往會對想寫的材料不做全面安排，天馬行空，想到哪里就寫到哪里。他們這種隨想隨寫的寫作情況，極容易引發層次混亂、條理不清、詳略不當等問題。為此，教師在進行作文寫作教學時，要指導學生編寫作文提綱，讓他們在作文提綱中大致列出所選取的寫作材料和寫作順序等，使學生在寫作時能夠條理清晰，重點突出。

4.準確理解題意，指導學生明確中心。

一篇作文的好壞，在于其文章中心是否正確。教師應在日常的作文寫作訓練中，指導學生明確文章中心，為寫好整篇文章做好關鍵性的一步。

案例二：“我學會了關心”作文指導教學

這篇作文的中心在于“學會了”，部分學生由于理解能力的限制，往往會選錯中心，寫出自己怎樣被人關心的、自己是怎樣關心別人的，而忽略了“學會了”這個詞。針對這種情況，教師在指導時，可以先和學生一起對作文題目進行剖析，和學生共同理解作文題目所包含的“我”、“學會了”、“關心”這三個片段詞，找到作文的中心，這樣學生在寫作時就不會出現選錯中心的問題。

在小學語文作文指導教學工作中，教師應該根據學生的實際情況，不斷總結經驗，反復比較試驗，找到適合學生的作文指導方法，因材施教，揚長避短，讓學生掌握一定的作文寫作技巧，并將其付諸寫作，用生動的語言創造性地表達出來，為自己的創作增添獨特的“魅力”。