論趣味教學(xué)法在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的應(yīng)用

李書婷

貴州省印江縣第二完全小學(xué)

拼音作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生可以精準(zhǔn)的掌握拼音內(nèi)容，那么將會(huì)在未來的語文學(xué)習(xí)過程中獲取良好的效果。拼音教學(xué)對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)起來較為吃力。面對這個(gè)現(xiàn)象，教師在組織拼音教學(xué)時(shí)，要從小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平等情況出發(fā)，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式展開趣味教學(xué)，促使學(xué)生能夠在豐富的活動(dòng)參與中獲得拼音知識(shí)，讓學(xué)生可以掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

一、開展游戲教學(xué)

在小學(xué)語文拼音教學(xué)中，教師可靈活應(yīng)用游戲教學(xué)法吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，穩(wěn)定學(xué)生的課堂注意力。在拼音教學(xué)中，有諸多游戲法可應(yīng)用。但要根據(jù)小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情感真正做到寓教于樂。小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)、愛玩，喜歡做游戲，所以抓住這些特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在游戲中找到拼音學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

譬如：拼讀音節(jié)的課堂教學(xué)中，教師可組織開展“找朋友”游戲開展拼讀練習(xí)。手拿聲母卡的同學(xué)找到拿韻母卡的同學(xué)時(shí)，兩人需要自我介紹，如拿聲母卡b 同學(xué)說：我是聲母b，輕短地讀。而拿韻母卡a 的同學(xué)說：我是韻母a，響亮地讀。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生說到：聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰。通過這個(gè)游戲，學(xué)生間越發(fā)喜歡拼讀，也就越發(fā)熟練，在無形中記憶拼讀規(guī)律。

二、加強(qiáng)課堂情景教學(xué)

在以往的拼音教學(xué)中，基本上是教師講、學(xué)生聽，課堂枯燥死板，缺乏生動(dòng)、有趣的情境，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不能提升課堂教學(xué)效果。基于此，語文教師應(yīng)注重營造小學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活等情境，讓他們能快速融入到課堂學(xué)習(xí)中，深化拼音印象。

譬如：在學(xué)習(xí)“h”時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，問他們：“h”和你日常生活中哪個(gè)物品很相似。學(xué)生通過觀察和討論后一致說到“和椅子很相似”。隨即教師將準(zhǔn)備的椅子拿出來，再讓一學(xué)生坐上去喝水。然后提問“小X 同學(xué)在干什么”，學(xué)生齊聲答到“他在椅子上喝水”。隨即教師基于該情景講解：“h”的書寫形狀如椅子，發(fā)音是“喝”。如此讓學(xué)生通過直觀、形象的情景去理解和記憶“h”讀音及書寫。

三、編創(chuàng)趣味兒歌及故事

我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生興趣廣但不持久，又充滿好奇心，對兒歌和兒童故事極感興趣。兒歌具有很強(qiáng)的音樂性，兒童故事則有鮮明的情景性，且有很強(qiáng)的感染力，所以，可把拼音學(xué)習(xí)融入到兒歌、兒童故事中，以便學(xué)生更好的記憶。

譬如：為讓學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分“u”與“ü”，可根據(jù)教材畫面給學(xué)生講個(gè)生動(dòng)有趣的小故事：一只小烏(烏即“u”)龜與一條小金魚(“魚”即“ü”)是很要好的朋友，都有軀干和小尾巴，但小金魚的頭上有兩只大大的眼睛。通過此種直觀而又具有比較性的故事，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生更好理解兩個(gè)拼音的差別。

四、重視書寫拼音趣味性

學(xué)習(xí)拼音不但要讓學(xué)生牢記拼音形態(tài)、能夠讀準(zhǔn)拼音，還應(yīng)具備良好的拼音書寫能力。為避免學(xué)生機(jī)械化書寫，提升學(xué)生拼音書寫準(zhǔn)確度，教師應(yīng)通過豐富的趣味方法來增強(qiáng)書寫趣味。可應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、具體，可搜集有助于學(xué)生記憶的動(dòng)畫或圖片，并編上朗朗上口、易記憶的口訣。

比如：有些學(xué)生對“b”“d”“p”和“q”寫法往往難以區(qū)分，教師可先在黑板上分別寫出相應(yīng)的寫法，再應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示一張雙手喝彩動(dòng)畫，即兩手握拳，掌心朝內(nèi)，拇指往上，左手為“b”、右手為“d”；再展示一張雙手喝倒彩動(dòng)畫，即兩手握拳，掌心朝外，拇指往下，左手為“p”、右手為“q”。通過這種趣味、直觀的方法，能夠讓在學(xué)生在進(jìn)行拼音書寫中，通過記憶這兩個(gè)動(dòng)作及口訣區(qū)分這四個(gè)拼音的正確寫法。

五、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢

伴隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)開始廣泛的應(yīng)用到教育教學(xué)中，推動(dòng)了教學(xué)的高效進(jìn)步。而在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為漢語拼音教學(xué)打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)，帶來豐富的經(jīng)驗(yàn)。與抽象的理論教學(xué)相比較，生動(dòng)形象的事物要比語言符號(hào)更易被記住。低年級(jí)的學(xué)生更喜愛依靠聲音、圖像等形式展開記憶。從而，在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)過程中，充分采用多媒體技術(shù)，利用音視頻的多元呈現(xiàn)效果，進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。比如在拼音教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生們播放有關(guān)龜兔賽跑的視頻，讓學(xué)生一邊看視頻一邊跟讀，重復(fù)多次，讓學(xué)生可以更高效的掌握拼音。

六、組織學(xué)生進(jìn)行趣味評(píng)比

小學(xué)階段的學(xué)生有較強(qiáng)的求勝心，對老師的評(píng)價(jià)很重視。語文教師可抓住學(xué)生這個(gè)心理特征，在每堂拼音課完成后，組織進(jìn)行趣味評(píng)比。

比如，先指導(dǎo)學(xué)生分成6-8 個(gè)小組，在評(píng)比時(shí)每輪均由小組派出代表，教師向他們提問拼音知識(shí)相關(guān)的問題，再讓代表舉手搶答，每輪勝出者可得一小紅花，然后給小紅花獲得最多的一組授予“拼音優(yōu)秀隊(duì)”稱號(hào)。如此充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的主動(dòng)性，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

總之，在小學(xué)語文拼音教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、個(gè)性特征有充分了解，依照小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種趣味性教學(xué)方法，提升拼音教學(xué)效率和質(zhì)量。