淺談初中語文情境創(chuàng)設(shè)策略

豐順華

德昌縣第三中學(xué)

情境體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是老師根據(jù)教材內(nèi)容目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知水平心理特點(diǎn)，綜合創(chuàng)設(shè)某種可以引起學(xué)生們情感反應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。科學(xué)合理的課堂情境對教學(xué)效果有著極大的幫助和促進(jìn)作用，從另一個(gè)角度來說課堂情境拉近了師生之間的關(guān)系，構(gòu)建了一座溝通互動的橋梁。所以說，初中語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是可行的。

一、情境創(chuàng)設(shè)要扣題

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提升學(xué)生各方面素養(yǎng)的基礎(chǔ)，我們作為一線教育從業(yè)者要意識到課堂氛圍的重要性，只有讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的趣味，才能吸引大家融入教學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識。我們應(yīng)該合理利用文本主旨，將不同的觀點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，為大家創(chuàng)設(shè)廣闊的思考平臺，引導(dǎo)大家可以從不同的角度層面來思考探討問題。借助情境的帶入感，通過探究提問的方式來拉近與學(xué)生之間的互動交流。

舉例：我們在教授《孔乙己》一文時(shí)，就可以根據(jù)孔乙己的“死”這一切入點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)多個(gè)問題情境，引導(dǎo)大家思考文章內(nèi)容，讓大家能夠用自我的思維角度去看待問題、解讀文本，達(dá)到把握全文的目的。

舉例1：“孔乙己究竟有沒有死？會不會死？”“假如真 的死了，是因?yàn)槭裁丛颍俊蔽覀冏尨蠹曳e極參與到問題討論當(dāng)中，給予學(xué)生最大限度的思維想象空間，最終的答案自然也是各種各樣。也正是這種開放性的提問，才激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

舉例2：“作者為何說孔乙己必死無疑？有什么根據(jù)？”

舉例3：“作者為何要將主人公的悲劇架設(shè)在別人的笑聲中呢？”我們通過幾個(gè)角度的問題切入，引導(dǎo)大家從多方面進(jìn)行主動思考，讓大家?guī)е骄坑麕еd趣去尋找、研究，主動思考問題。讓課堂充滿無限活力，師生互動交流一同解讀經(jīng)典。

二、在平等的地位上創(chuàng)設(shè)師生之間和諧關(guān)系

前文提及的問題情境，主要培養(yǎng)學(xué)生探究性與自主性，當(dāng)然促成這些能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素需要老師這個(gè)引導(dǎo)者的輔助配合，老師不能以知識權(quán)威的高級姿態(tài)出現(xiàn)，而應(yīng)該是以平等交流互助探討的關(guān)系來入駐學(xué)生隊(duì)伍當(dāng)中。通過問題的引導(dǎo)，讓大家通過問題來閱讀文章，來自行搜索有效資源，通過自我思維的運(yùn)轉(zhuǎn)來給出自己的見解，我們不要求答案準(zhǔn)確無誤，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力，通過自我見解的表達(dá)，無形中提升了大家的學(xué)習(xí)興趣與自我價(jià)值感的體現(xiàn)，驅(qū)動情感效應(yīng)，拉近師生之間的距離，通過這樣的融入，我們就可以更容易了解每個(gè)學(xué)生不同的心理特征、認(rèn)知能力、興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與，問難質(zhì)疑，借助合理的問題情境點(diǎn)燃大家的思維火花，不斷探索不斷嘗試。

知識理解認(rèn)知的過程，主要是需要思索與動腦，哪怕是片面的、膚淺的，那也有助于理解知識，所以說我們要給予鼓勵(lì)與肯定。只有學(xué)生感覺到了老師的關(guān)心以及認(rèn)同感，他們的心扉才能真正向老師敞開，才能自發(fā)的愿意跟隨老師一起步入設(shè)定的情境，一起學(xué)習(xí)、探討、交流，學(xué)會選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)整認(rèn)知過程，不斷反思分析，調(diào)適心理激活思維，讓所有學(xué)生都能夠成為自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特個(gè)體。

三、信息技術(shù)下的情境創(chuàng)設(shè)

信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中也越發(fā)廣泛，我們利用音頻、視頻等畫面創(chuàng)設(shè)情境。其特點(diǎn)是要比純粹的講述思考理解更有畫面感和帶入感，文學(xué)語言講求畫面美，所以必要的畫面感創(chuàng)設(shè)情境，自然而然受到學(xué)生們的喜愛與追捧。

舉例1：我們在教授《紫藤蘿瀑布》這一文章時(shí)，其中有許多描寫紫藤蘿的句子，“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了……”不得不說作者的語言畫面感描述很到位，但許多學(xué)生只能依靠文字進(jìn)行想象，若是我們?yōu)榇蠹也シ庞嘘P(guān)紫藤蘿的照片或者影像，而后再讓大家閱讀有關(guān)文字的敘述，大家就更容易感受到作者的文字之精妙。

舉例2：我們在教授《口技》這篇課文時(shí)，我們雖然可以讓學(xué)生通過想象來了解文中主角的高超技藝，但想象終究難以形象化感官化，為了體現(xiàn)出身臨其境的感覺，我們借助多媒體來播放口技表演的音頻，真正體會文章中口技人營造出的氛圍，最終達(dá)到深入解讀全文的教學(xué)目的。

舉例3：我們在教授《音樂巨人貝多芬》這一課時(shí)，通過將文字、聲音、畫面、視頻等融為一體，來綜合解讀主人公貝多芬的人生態(tài)度，感悟作者所想表達(dá)的那份敬佩。實(shí)踐教學(xué)過程中，我們可以在課堂上放幾首貝多芬的音樂，讓大家真正體會其音樂的魅力。我們也可以搜尋一些貝多芬表演視頻，從視覺、聽覺、感覺多個(gè)層面來解讀主人公貝多芬。

四、情境教學(xué)角色互換模式

初中生的思維是最為活躍的，有時(shí)候一些學(xué)生的腦洞，都會讓老師贊嘆不已，所以我們不能用傳統(tǒng)的教學(xué)模式拘束了他們的創(chuàng)新與創(chuàng)意。比方說，在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生多進(jìn)行假設(shè)以及想象，“若是我們作為文中主角，或者處于那種背景下，會有怎樣的想法，怎樣的抉擇？”而后讓大家通過感受文中主人公的想法做法與自己的想法進(jìn)行比較，從而更好地理解全文。角色換位應(yīng)該是多角度、全方位的，可以是學(xué)生與作品人物、學(xué)生與作者、學(xué)生與老師。

舉例：我們在教授《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我們就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，“范進(jìn)為何瘋狂？如果穿越時(shí)空中舉人的是你，在那個(gè)朝代背景下，你會如何？尤其是受到他人的冷嘲熱諷，應(yīng)試二十多次都沒考上大學(xué)，你們還會堅(jiān)持嗎？”我們還可以進(jìn)行角色扮演，讓同學(xué)們以小組形式，扮演文章中的人物，帶著趣味性深入解讀全文。若是我們從另一個(gè)層面與作者換位，去感受吳敬梓為什么能夠?qū)懗霭d狂的范進(jìn)？他是如何將角色把握得精準(zhǔn)明了的？再次深入挖掘作者的生平，我們就會發(fā)現(xiàn)作者一生中所經(jīng)歷的大起大落，看透了腐朽的社會風(fēng)氣，看透了爾虞我詐功名利祿的官場，最終都反映在了作者的文章中得以抒發(fā)。

五、總結(jié)

對于新課改理念下的初中語文來說，我們需要一種有效的情境創(chuàng)設(shè)來調(diào)動死氣沉沉的語文課堂，我們要在實(shí)踐教學(xué)過程中，不斷結(jié)合實(shí)際生活、當(dāng)下生活、新課改理念、文本理論知識，總結(jié)出更高效的語文課堂實(shí)踐方法，情境教學(xué)可以是單獨(dú)存在的教學(xué)模式，也可以是與其他新模式相輔相成的教學(xué)模式。所以說我們的情境教學(xué)法需要不斷總結(jié)與調(diào)整反思，根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際能力、興趣、認(rèn)知，來綜合制定出更加合理可行的語言課堂。