試論小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

安靜思

木里藏族自治縣三桷埡小學

分層異步法在教學中的使用能夠很好地克服兩極分化現(xiàn)象，通過分析學生的不同情況，按照各自水平對其進行分類，做到因材施教，以實現(xiàn)最優(yōu)的課堂效果。此外，要對填鴨式的教學方式進行改變，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，將學習轉化成一種樂趣。本文深入分析了小學數(shù)學分層異步教學的重要意義及小學分層異步教學的實施策略，以期有助于小學數(shù)學課堂教學實效性的提高。

一、小學分層異步教學概述

分層異步教學通俗地理解，即教育圣人孔子提出的“因材施教”，根據(jù)學生的性格特征、學習掌握情況以及學習能力等因素提取一定的標準來劃分學生層次，但這層次并不是為了讓老師以成績好差對學生進行差別對待，而是為了將同層次的學生分到一個小組，以學習小組的形式進行組間合作交流，從而使老師能夠更加有針對性地展開教學工作，也能夠讓學生在學習能力范圍之內得到更好的提升，以求實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。劃分學習小組之后，老師需要根據(jù)小組的特點及差異性來分配本學期相應的學習任務，讓學生有自主選擇的機會，在明確學習目標的同時，學習的積極性也會更高。

二、小學分層異步教學的重要意義

(一)激發(fā)學生學習興趣

都說興趣是最好的老師，特別是對于小學階段的孩子來說，本身就是玩性比較大的，一堂45 分鐘的課程往往只有前15 分鐘注意力才是高度集中的，如何使小學學習階段的孩子提高課堂專注度一直是教師頭疼的問題。而分層異步教學法能夠充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，小學孩子的好動同時也是求知欲強、表現(xiàn)欲強的時期，如果能夠將這些特質與課堂相結合，那么在學習數(shù)學的過程中同樣也是對學生心理欲望的滿足，孩子主動學習的積極性就會高漲，這也正是小學分層異步教學最突出的作用。

(二)實現(xiàn)學生主導學習

傳統(tǒng)的課堂教學方式大多是以老師為主體，學生則是被動的知識接受者，因此也被稱為“填鴨式”的教學，為世人所詬病，不可否認這一教學模式下產(chǎn)生了眾多“高分狀元”，但是很顯然，它扼殺了多少孩子的創(chuàng)造力、獨立思辨能力以及表現(xiàn)自我的能力，這只能說培養(yǎng)的是學習的機器而不是具有獨立人格、獨立思想的人。但是在分層異步教學中，學生以學習小組的形式開展活動，教師更多的時候是以“引導者”的角色存在的，學習任務分配下去，學生與學生之間就會形成相互督促的作用，是實現(xiàn)學生主導學習的最佳形式。

(三)提高教師教學水平

新課改以來，教師授課方式有了多元化的要求。每位學生在同一學習過程中的心理特質、能力狀況都是有所差別的，這是分層異步教學法產(chǎn)生的原因，同時也是對教師教學水平的考驗，而有了考驗就有了進步的空間可能，否則永遠只能在“填鴨式”教學的泥潭中反復掙扎。因材施教才有助于學生的數(shù)學能力提高，更有助于教師的教學水平的提高。

(四)增強團隊合作能力

分層異步教學法因為其小組學習合作的特殊形式，也使得學生能夠在學習數(shù)學的過程中就體驗到團隊合作，這一將來步入工作崗位所必須具備的技能，畢竟任何人都不能脫離組織而存在，團隊合作是實現(xiàn)組織目標的必由之路。分層異步教學法還可以另建興趣小組，讓學生在興趣小組中認識到更多志同道合的伙伴，互相幫助，溝通交流學習，這對于他們增強團隊合作能力無疑大有裨益。

三、小學分層異步教學的實施策略

(一)分層設計目標，創(chuàng)設課堂教學氛圍

分配好小組之后，教師基于對不同學生數(shù)學基礎學力和接受情況的準確判斷，分層設計目標，為不同學生分配不同學習任務。那么分層設計教學目標時，需要綜合考慮教學內容和學生實際等因素，體現(xiàn)小臺階、高密度，使助學效果更為明顯。例如小學四年級數(shù)學《角的認識》一章中，教師為學生設計了幾個學習目標：①使學生會用量角器按指定度數(shù)畫角；②使學生經(jīng)歷畫角和練習的全過程進一步鞏固角的有關知識；③培養(yǎng)學生動手操作能力及分析推理能力。

(二)分層設計問題，調動課堂教學思維

問題設計首先要體現(xiàn)趣味性、創(chuàng)新性，這是利用學生好奇心；其次要關注學生生活認知；最后要體現(xiàn)梯度。不同層次學生數(shù)學基礎不同，對數(shù)學敏感性存在差異，不同問題設計有利于學生多向思維。

(三)分層設計訓練，提升課堂教學覆蓋面

在考慮學生的同時，還要注意學生價值取向，對訓練形式和內容展開分層創(chuàng)新設計，提升教學針對性，使得課堂教學覆蓋面變得更加廣泛，讓學生自由選擇訓練內容，給不同層次學生不同選擇。

(四)分層設計評價，促生課堂教學動力

分層評價主要體現(xiàn)為教師對評價標準的掌握和執(zhí)行。教師為學生布置具體操作任務，學生順利完成相關訓練操作，教師給出自身的評價，同時引導學生展開深度點評。例如，老師可以根據(jù)課堂或課后數(shù)學作業(yè)完成情況，評出“最認真學生”“正確率最高學生”“答題思路最棒學生”等，分層進行評價，幫助學生進行更好的自我認識。

四、總結

綜上所述，分層異步教學法在小學數(shù)學教學領域應用范圍很廣且應用的意義舉足輕重，不僅能夠將學生從傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式中解放出來，還能提高教師的教學水平，增強了課堂的趣味性，使教學方式更加靈活多變，促進師生之間的相互交流，是十分值得廣泛應用的科學教學方法。