小議農村初中學生英語聽說能力培養

唐琴

四川省廣安代市中學校

新《英語課程標準》明確規定：“在聽力方面要求學生能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點，能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內容簡單記錄信息”。在全面實施素質教育的背景下，英語教學的目的將越來越突出培養學生的英語交際應用能力，英語課堂是教學的主要場所，課堂教學中“聽說訓練”的質量直接影響著學生運用語言的綜合素質。

一、提高農村初中學生英語聽說能力的必要性

第一，英語課程標準強調學生英語綜合語言技能。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力為發展目的的學習方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。聽說是語言活動的基礎，讀寫則是提高和發展。學生只有打下堅實的聽說基礎，才能促使讀寫更長遠地發展。第二，新時代培養學生英語學科素養的客觀要求。英語聽說能力將直接影響對外的文化交流是否暢通，這就客觀要求基礎教育必須重視學生英語聽說能力的教學。第三，改變農村初中學生英語聽說能力薄弱的現狀。農村初中的英語聽說教學兩極分化十分嚴重，除了個別重點中學的英語課堂是純正的英語教學之外，大多數廣大郊區的初中英語課堂令人擔憂。究其原因，一是英語教師的素質不高；二是個別英語老師對聽說教學這個環節不重視；三是大多數初中學生的英語基礎偏低。隨著社會的不斷進步和科技的發展，教師需要提高學生的聽說水平，更好地適應大灣區規劃和發展。對于如何提高農村初中學生的英語聽說能力，筆者在教學策略方面做了一些積極地探索。

二、提高農村初中學生英語聽說能力的策略

課堂是師生互動的紐帶，教師的“教”是為了學生的“學”。因此，想要提高農村初中學生的英語聽說能力，要從教師和學生的角度考慮，從語音基礎、自主學習、創新應用等方面著手。

（一）從教師的角度，以扎實語音為基礎是提高英語聽說能力的前提

語音是聽說的基礎。每個英語教師必須教會學生熟讀每一個國際英語音標，指導學生根據音標拼讀單詞。

1.重視語音基礎，引導學生領悟發音規律，總結發音規則

在小學五年級的學習階段，學生初步掌握了重點字母的五個元音發音，以及一些重點的字母組合的發音規律。在課程銜接的基礎上，農村初中的英語教學在平時的單詞教學中應有意識地滲透，引導學生逐漸掌握發音規則，有了一定的積累后，教師可引導學生歸納總結，領悟英語發音的規律。學生在以后的單詞學習中，就可以根據自己悟出的發音規律能自己讀單詞。

2.強化朗讀語感，引導學生培養良好的語音語調習慣

在語音教學中，教師可以創設有趣的問題情景，在解決具體問題中引導學生嘗試應用聽說，在應用中感悟英語的聽說。另外，除了有意識地創設一些“視聽”途徑增強語感外，朗讀是非常必要而有效的途徑。在日常教學中，教師要為學生做好準確的示范，單詞的朗讀除了重點字母、字母組合的發音外，更要重視重音；就句子而言，教師要滲透語調及意群的停頓。同時，培養學生模仿錄音的意識和能力。通過朗讀比賽、講故事比賽、情景交際等多種方式為學生創造展示的機會，讓學生通過朗讀培養語感。

（二）從學生的角度，以自主學習為中心是提高英語聽說能力的根本

情景教學法在初中英語聽說課教學中，可為學生營造出較為形象、逼真的語言聽說環境，使其充分接觸到地道、標準的英語，有助于增強學生聽說英語的能力，以及優化與提升教學質量。如何以學為中心，如何創設英語活動情境組織課堂教學？可以從以下幾點入手。

1.在英語活動模擬表演中真切體會英語聽說

語言與動作是不分家的。借助一些情景表演，讓學生在身臨其境中體會英語的表達與意思，從而提高聽說水平。為了給學生創造更多的聽說機會，教師可以根據課文內容，讓學生上講臺進行模仿表演，優秀者給予適當的獎勵。比如，在學習課程時，教師就可引導兩組學生上講臺進行演講，用辯論的形式表演出來。這樣的活動既激發了學生學英語的興趣，又提高了學生的自信心。

2.在多媒體融合應用中體驗動態的英語聽說場景

在實際教學中，教師可依照課本知識教學需求，借助多媒體技術將各種資料信息有機整合到一起，靈活而便捷地為學生播放圖片、文字、音樂、視頻等英語教學輔助信息，使學生更為直觀地感知教材內容，深入了解與把握英語語言國家的文化特點，從而加深對教材知識的記憶程度。學生在多媒體技術營造的生動氛圍中，積極地與教師或同學用英語進行交流互動。

（三）從課堂的角度，以創新應用為突破是提高英語聽說能力的保障

課堂評價是指對課堂教學過程中對客體對象進行評價，包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價，評價的目的是以評促改、以評促學。在實踐教學中，英語聽說能力的評價，一是注重應用口語常態化的訓練，對口頭表達加強評價引導；二是注重英語口語形成性評價，在應用過程中提高英語聽說能力。

1.在筆頭訓練上“減負”，在口頭表達上創新

語言不是寫出來的，而是說出來的。教師只有盡可能多地給學生創造機會，學生通過持之以恒地操練，才能學會使用英語。因此，教師可以適當地減少一些書面作業，直接讓學生用口頭的形式回答問題。例如，在學習直接引語變為間接引語時，教師對學生說：“Close the window，please.”又說：“What did I ask you to do just now？”這位學生回答：“You asked me to close the window.”于是老師又問其他學生：“What did I ask the student to do just now？”學生如果能說出“You asked him to close the window”，則說明他們已經掌握了該項語法要點。只要訓練學生多動腦、多動口，集中注意力，不僅能提高聽說能力，而且他們的讀寫能力亦能隨之提高。

2.在單純備考上“減負”，在故事復述中強化

考試是監測學生英語水平的終結性評價，而英語聽說能力需要在過程應用中體會與感悟，因此應轉變應考的思想觀念，把培養學生英語學科素養作為課堂教學的導向，注重英語聽說的過程性評價。例如，教師可以設計一些口頭回答的題目，逐個讓學生用英語回答，并且進行量化評分。

總之，能否真正提高學生的英語聽說能力，不僅僅受教師“教”的影響，更受學生學習主動性的影響，也與新信息技術在課堂上的融合創新應用程度有關。更重要的是，提高學生的英語聽說水平，要常態化地著力抓、堅持抓。