如何開展基于兒童理解的小學數(shù)學課堂教學

鄭重

湖南省澧縣澧澹中學長慶小學

引言

在新課標的要求下，小學數(shù)學更加重視學生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，這就要符合小學生的認知結(jié)構(gòu)水平，則應(yīng)充分考慮到兒童特質(zhì)的數(shù)學理解的思維方式，并能全方位保障結(jié)合兒童理解來進行教學情境創(chuàng)設(shè)工作，利用一系列的對話、操作以及解釋來開展系列化的學習活動，從而全方位提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，數(shù)學教學則應(yīng)重視對于兒童的本原理解，有效基于兒童認知來開展教學活動，全方位提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、找準關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞內(nèi)涵

學生對題目的理解往往是膚淺的、不完整的，這就導致了學生不能從一個問題中準確的找出關(guān)鍵信息點，就算是發(fā)現(xiàn)信息點和關(guān)鍵詞也不能正確地理解他們所能表達的意思，從而導致問題出錯。小學數(shù)學概念都有關(guān)鍵詞，學生只有對關(guān)鍵詞的正確解讀才能更好的去解決問題。在教學中，要注重對概念的認真思考，體現(xiàn)數(shù)學語言的嚴謹性，使學生在閱讀理解中更好地理解數(shù)學的概念。同時，在解決問題時抓住關(guān)鍵詞至關(guān)重要，了解問題在閱讀中的意義。提高學生分析問題、解決問題的思維能力。對于題目，學生應(yīng)該去注意題目中具體的概念。不斷去理解關(guān)鍵詞，具體的分析題目。這個過程中，學生的思維能力也得到了鍛煉。

例如，在小學六年級第二冊“圓柱圓錐”的教學中，教師講解圓柱圓錐書本中的理論知識過程中，與之前所學的長方體進行比較，引導學生區(qū)分圓柱圓錐與長方體的異同。在這個過程中，學生將對圓柱圓錐有深刻的認識，鍛煉他們的空間想象、接觸和辨別能力，使學生對數(shù)學學習有更多的熱情和興趣。此外，教師在日常訓練中要注意對學生關(guān)鍵詞的訓練，使學生把關(guān)鍵詞標注出來。避免遺漏有用的關(guān)鍵信息點。同時，學生在回答問題時對一些關(guān)鍵信息無法理解。比如，小明買書包花了65 元，他付的錢正好。那么問小明付了幾個十元？這個話題的關(guān)鍵詞之一是“他付的錢正好”，這是低年級很難理解的一個小點，所以教師要引導學生將這些單詞直接轉(zhuǎn)換成數(shù)字文字，以便于學生理解。例如，問學生們，“為什么說他付的錢正好”學生就會理解到并且回答說：“他剛好付了65 元?！?。這樣，學生可以嘗試自己進行轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)自己獨立的文本轉(zhuǎn)換能力。下一次遇到學生不理解的點時，學生將有能力去轉(zhuǎn)換文字。

二、通過合理引導，培養(yǎng)學生的理解能力

閱讀是對文章的文本進行加工以及理解的過程。小學數(shù)學更是涉及了好多文本的問題，比如一些應(yīng)用題、課文題、圖表等課題。一些數(shù)字、抽象符號、語言詞匯共同組成了數(shù)學問題。在教學中教師進行的教學技術(shù)與小學生的閱讀水平是平等的。一些學生在面對困難的詞匯問題和應(yīng)用問題時很“笨”。事實上，許多學生不能理解數(shù)學的基本語言，甚至不能準確地解決問題。數(shù)學語言總是簡單的。一些數(shù)學的概念都是隱藏的。小學生在閱讀數(shù)學問題時，會采用使用“加法”的方式。只有通過自己的數(shù)學知識，才能充分了解課題所提供的信息和意義。因此，在數(shù)學活動的指導下，學生應(yīng)自覺提高對數(shù)學問題的閱讀理解能力。

例如，在五年級教師講授“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師應(yīng)該讓學生組成小組，進行分組討論一個類似于“為什么分數(shù)的分子分母不可以同時加減”的問題。在這個時候，教師應(yīng)該用例子向?qū)W生解釋為什么這種方法不可行。比如舉例一個分數(shù)，然后給分數(shù)的分子分母同時進行加減，讓學生自己對未加分子分母之前和加了分子分母的進行計算，看是否可以得出一樣的結(jié)果。通過解決實際問題的過程，學生將不斷了解分數(shù)的基本概念。并且通過深刻的理解和深刻的記憶，讓學生在解決類似問題時可以得出新的推論。此外當學生進行學習過程中，遇到不能理解的詞語和符號時，教師應(yīng)在指導過程中訓練學生以各種方式去理解和處理同一數(shù)學主題。具體的方法就是可以用同一個問題去得出多個公式，或者反過來，根據(jù)一個公式計算出具有不同數(shù)量關(guān)系類型的多個應(yīng)用問題。有些同學如果不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系，那么可以根據(jù)其包含的集合關(guān)系，比如：組合問題、比較問題、轉(zhuǎn)換問題等問題進行分類；為了培養(yǎng)學生對數(shù)學表達式的敏感度可以讓學生采用完形填空的方式進行培訓。

三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加深數(shù)學理解

數(shù)學知識不應(yīng)該是獨立的，而是一種相互交織的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在教學過程中，教師不應(yīng)忽視系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，通過學習一個知識點，引導學生深入理解數(shù)學知識。在知識體系建設(shè)中，要去培養(yǎng)學生的比較能力。通過比較舊知識與新知識的聯(lián)系與區(qū)別，使學生重新去審視知識和開辟對新知識的思考。同時去提高解決問題的能力，加深對數(shù)學思想的理解。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程是教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生可以在基礎(chǔ)理論的支持下解決發(fā)現(xiàn)的問題。這一過程可以通過小組討論和交流來完成，讓學生形成綜合看問題的思維模式。

例如，教師可以引導學生運用繪制“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法進行學習，使得學習的知識更加系統(tǒng)化和組織化。將各種知識的學習都結(jié)合起來。教師不僅要講解題目的計算方法，還要引導學生思考這些方法的應(yīng)用環(huán)境，使知識成為“活”的、可應(yīng)用的知識。此外，應(yīng)鼓勵學生更多的去學習一些科學文化知識和生活經(jīng)驗，為解決問題提供豐富的背景資料。比如小學四年級二冊《多樣性與因素》的教學中，教師要學生理解倍數(shù)因數(shù)之間的多樣性以及兩者互相的依賴性。在課堂上老師提出問題，學生去運用這個概念解決問題時，小組之間進行舉例，一個學生進行舉例，然后根據(jù)該學生舉出的例子，讓小組中其他成員推斷結(jié)論。只要學生理解了多個因素之間的關(guān)系，就可以解答出該題，由此可見，仔細閱讀對學生正確回答問題有著重要的影響。

總結(jié)：綜上所述，教師可結(jié)合構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加深數(shù)學理解等策略，合理制定教學內(nèi)容，以期進一步提升小學生的理解能力。