用更好的開始遇見更好的課堂
——淺談小學語文課堂導入設計

鄭芬芬

浙江省永嘉縣橋頭鎮白云小學

曾讀到這樣一段話：如果一部紀錄片在前五分鐘不能把觀眾留住，這可能就是一部失敗的作品。對于故事的敘述，既強調紀錄片一開始就要伸出“鉤子”挑起觀眾的興趣，而整個作品又要設置合適的興奮點。如果把這段話和課堂教學聯系起來，就不難發現其中的一個共通點——好的開始才能遇見接下來更多好的可能。

我們常說好的開始是成功的一半，在語文教學中，好的開始即一個好的課堂導入。特級教師胡天勝指出新課導入要結合教學實際，體現針對性、啟發性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點，基于以上特點反思我們的課堂，往往存在以下2 個突出問題：1.課堂導入千篇一律：“這節課我們來學習一篇新的課文，齊讀課題。”“學習新課之前我們先來復習一下昨天的課文。”相信這兩句話教師們并不陌生，雖說“直接導入”“復習導入”都是導入新課的方法，但試想如果一本書、一個學期，學生都在這樣的缺乏針對性、完全形式化的導入中開始學習，就很容易陷入后續模式化的學習過程：讀課題——初讀課文——學習生字詞——分析課文內容——書寫生字詞——結課，對老師的教學模式了如指掌，毫無期待可言。2.課堂導入耗時長效率低：課堂導入重在“導”，要求將學生快速地領向、引向課堂學習。但在實際操作中，老師因為過渡追尋教學情境的鋪設、教學面的拓寬、學生參與率等原因，常常事倍功半。如在童話單元的教學，老師會問：同學們，你知道哪些童話故事，能講大家聽一聽嗎？童話故事學生比較熟悉，學生一個接著一個講，不知不覺就講了五六分鐘，更糟糕的是有些預習比較充分的學生在課前就把今天要學的童話講了一遍，十分尷尬。又如在通過介紹作者導入新課時，將網絡信息全盤復制，不經刪選，學生老老實實看完一遍，但和本課相關的信息仍是模模糊糊一片。

問題顯而易見，不少學者和教師也積極出謀劃策，摸索出了很多行之有效的導入方法，如：圖片導入法、故事導入法、謎語導入法、音樂導入法、實物導入法……重在快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，為后續的學習打下穩定的基礎。筆者認為，隨著新課程改革地推進，教師在導入時，不能拘泥于現有的方法，應結合實際教學情況大膽推陳出新，做到方法常用常新，不拘一格，用創新意識最大限度地設計、斟酌課堂導入，讓課堂永葆活力。清人李漁《閑情偶寄》中言：“場中作文……開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去”。講的就是這個理——好的開始當以“奇”字為先。那如何才能做到“奇”字，做到創新呢，我們不凡可以這樣做：

一、依學情尋導入路經

在每一堂新課前，老師都必須備學情，研究學情，既對學生的知識技能水平、學習方式、情感、態度、價值觀、興趣等個性特征進行全面分析，是教學的起點。但是我們在實際分析的過程中往往會輕視學情分析，呈現出的內容往往趨于形式化，泛泛而談，只是空話套話。其實，如果我們踏踏實實做好學情分析，說不定會淘盡黃沙始得金。

二、依文本尋導入路徑

文本是教學的載體，語文教師在走進課堂之前，需對文本有著認真細致地解讀，教師對文本的解讀直接影響著課堂的教學質量。在進行文本解讀時，我們應該善于發現那些隱藏在文本之后的有新意、有價值的信息，并巧妙地運用到課堂導入入中。

三、設置情境 實現創新

國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義烏教育質量的意見》中提出：教師課上要引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學。可見，情境教學在教學中的重要地位。如果在課文教學之初，我們就能創設一個完整的學習情境，始終讓學生在情境中進行語言、思維訓練就更加完美了。因此，在課堂導入時，就應該注重情境地鋪設，做到牽一發而動全身。如在《小蝌蚪找媽媽》一課中，我們就可以在導入時設置《小雷鋒欄目》情境，主題是幫助小蝌蚪找媽媽；在《棉花姑娘》的導入時，亦可以設置尋找最佳森林醫生的情境，幫助棉花姑娘尋找最合適的醫生……在完整的情境中，學生帶著任務，一步一步完成目標，不停地積累語用、訓練表達。

四、依生活尋導入路徑

我們常說，文學來源于生活，又高于生活，生活是文學取之不盡用之不竭的源泉。語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文是在和語言文字打交道，和文學關系匪淺，因此，生活也應該該是語文教學的活水。作為語文教師，更應該做生活的有心人，時時刻刻準備發現與語文教學相關的內容，并將其運用于語文教學中。

如我縣陳媛老師的《七月的天山》、吳文雙老師的《全神貫注》、葛朝旭老師的《憶讀書》就分別別出心裁地利用了微信朋友圈、《中國達人秀》、《朗讀者》導入新課，將生活與課堂的通道打開了。又如在學習《端午節》一課時，谷滔滔老師通過一本小日歷，不停翻動，翻著翻著就翻到了端午節，然后順勢出示課前搜集了的各種各樣的粽子圖片，非常地接地氣，富有生活的氣息。

總結

綜上所述，教師在進行課堂教學設計時，一定要重視課堂導入的設計，在現有方法的基礎上，加大對學情、文本、生活等多方面因素的分析、解讀、聯結，用更有富有創意的課堂導入開啟并遇見更好的課堂教學。