讀寫結合有效促進初中英語能力提升

沈迎暉

福建莆田第二十七中學

引言：

讀寫結合教學方式與傳統的教學方式具備一定的差別，初中教師可以在教授閱讀知識后，要求學生根據教師所教授的閱讀知識進行仿寫，進而加強學生對閱讀知識的實踐，并幫助學生進行寫作知識的積累。以往的教學工作中存在著一定的不足，教師教學理念及教學方式均會影響教學工作的質量，降低學生的學習興趣，進而限制學生的發展。

一、現階段初中英語教學工作中的不足

（一）落后的教學模式限制著學生興趣的提高

初中生并不喜歡教師刻板的教學方式，其在心理上渴望得到個性化發展，但是初中教師往往會使用填鴨式教學方式對學生進行閱讀及寫作教學，這在一定程度上壓制著學生的天性，導致學生無法提高對教師所講內容的興趣。并且教師在教學工作中，會通過要求朗讀、對課文進行記憶、回答問題等方式控制整個課堂的節奏，這種情況下，學生的積極性會降低，無法配合教師開展工作。并且這種教學模式很容易出現學生掉隊的現象，導致學生學習后續課程的難度較大，久而久之，學生會對英語教學工作產生較強的抵觸心理。

（二）讀寫分開教學

在教學工作中多數初中英語教師并未認識到讀寫結合教學的有效性及重要性，多是使用讀寫分開教學方式對學生進行教學，降低了課堂教學工作的效率。讀寫分開教學中，教師不會在閱讀中強調文章中語法、詞匯的應用，并且不會引導學生對不認識的詞匯進行總結，導致學生在寫作過程中不能加強對相關知識的學習和應用。另外，教師在引導學生分析一篇閱讀理解后，不能引導學生對其進行仿寫，無法對相關知識進行實踐，這種教學方式不僅不能提高學生對閱讀知識的理解，也不能提高學生應用相關知識的能力，限制著學生的發展。

（三）寫作內容缺少感情的表達

學生寫作中缺少感情的抒發是其中的問題之一，往往學生寫作均是應對考核，并未真正通過文章抒發自身的情感，并且其對詞匯及語法的掌握也會限制學生抒發情況。導致這種問題出現的原因是由于教師在引導學生完成閱讀理解的過程中未要求學生大聲朗讀，學生不能體會其中感情，不明確英語中情感的表達方式，因此，學生的寫作內容較為枯燥。

二、使用讀寫結合教學方式提高英語能力的具體策略

（一）轉變教學模式，提高學生學習興趣

教師在明確初中英語讀寫教學工作中存在的問題后，教師要進行積極的解決，進而提高讀寫結合教學方式在課堂教學工作中的作用。教師要轉變自身的教學模式，認識到學生在課堂中的主體地位，并堅持因材施教理論，保證課堂教學內容由淺入深，加深學生對閱讀知識的理解。在教學過程中，教師要根據閱讀的具體內容，抓住重點內容為學生進行講解，使得學生在教師的引導下掌握文章中的寫作技巧及情感表達方式，不斷提高學生的英語讀寫能力。另外，教師在要求學生寫作時，要為學生提供與之相關的材料供學生進行閱讀，為學生提供素材，保證學生在閱讀中對自身應寫作的文章進行深入的思考。

（二）豐富教學方法，提升讀寫之間的互動

傳統的教學方式無法提高學生對英語知識的學習興趣，因此，在讀寫結合教學中，教師要積極對自身的教學方法進行創新，豐富課堂教學內容，進一步提升讀寫之間的互動，進而提高課堂教學工作的效率。在寫作教學前，教師可以通過多媒體文章展示的方式，進行相關知識的導入，在完成導入后，可以通過分層教學的方式引導學生完成寫作，保證不同層次的學生可以在閱讀中學習自身可以接受的內容，并將其應用到寫作工作中。使用不同的教學方式增加課堂教學工作中的趣味性，激發學生對讀寫結合教學方式的興趣，進而有效的提高學生的英語能力。

（三）增加學生對閱讀成果的交流，提高學生寫作經驗

在閱讀工作完成后，教師要使用合作小組教學方式，引導學生對文章中的語法及文章結構進行總結，在總結完成后，要求學生積極與小組成員進行交流，保證學生可以在與同學交流中加深對文章的理解，并將相關閱讀經驗應用到英語寫作中，進而提高學生的英語成績。例如，在合作教學中，教師可以引導學生進行文章內容模擬，提高學生對文章的體會，為學生進行交流提供一定的基礎。

結論：

在以往初中英語教學中，教學模式較為落后，導致學生的興趣降低，在閱讀及寫作中，學生均是應付教師檢查而完成讀寫任務，導致學生的寫作內容缺少對情感的表達，并且教師在課堂中將讀寫分開教學，減少了學生對閱讀知識的實踐，降低了學生對相關知識的掌握程度，不利于學生綜合能力的提升。因此，教師在教學過程中要積極轉變自身的教學模式，尊重學生的主導地位，豐富教學方法，激發學生的學習積極性，并且要增加學生課外閱讀量，為學生進行寫作積累一定的素材，進而提高學生的讀寫能力。