通過實踐操作和爭做小老師促進學生深度學習

劉建

邛崍市南街小學

一、實現深度學習的意義

對于小學數學課程來講，傳授學生理論知識，僅是教學目標之一，培養學生的數學核心素養才是關鍵。在小學數學教學中實現深度學習有多方面意義。第一，可以強化學生的自主學習能力。深度學習的實現，需要學生具備良好的學習能力，能夠自主進行思考和探究。反之，通過深度學習可以提高學生的自主學習能力，讓學生學得主動、積極第二，可以讓學生對理論知識掌握得更加牢固。深度學習的實現，能夠讓學生對相關數學理論知識形成多方面的認識，能使學生在自主學習過程中，對其形成牢固的記憶，把人類已有的實踐成果轉化為自身將來參與社會歷史實踐的能量，成為有能力、有擔當、有責任感的社會一員。第三，經歷深度學習的過程，通過學生的主動操作把知識活化為學生的精神力量、轉化為學生認識世界的方式，學習的過程才能成為學生成長發展的過程。

二、小學數學教學實現深度學習的措施

深度學習是將教師主導和學生為主體有機結合，通過教師的精心設計、合理引導，然后通過可行的方法手段，對課堂教學加以優化改進，促進學生有效學習，我在教學中重點通過以下方式促進學生深度學習。

1.重視學生動手操作，實踐體驗

俗話說“實踐出真知”布魯納的發現學習論認為：學生的學習過程包括實物操作、表象操作和符號操作三個階段。而動手實踐則在于促成學生進行實物操作，學生在實物操作的過程中獲得最直接的體驗，而這種體驗是最為寶貴的，它將為后兩個階段“表象操作”和“符號操作”作充分的準備。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”這與新課標提出“做數學”真是有著異曲同工之妙。比如我在教學北師版二年級數學“元角分”的知識時，通過讓學生在家里收集一元及以下所有的紙幣、硬幣，教學當天用口袋裝上帶到學校，課堂上先通過課件認識、講解，等學生有一定基礎后，我說出錢數后，學生從自己的口袋中拿出相應的人民幣，比如我說拿出8 角6 分，學生紛紛動手，A學生拿出8 張1 角和6 枚一分的硬幣；B 學生拿出1 張5 角+1 張2 角+1 張1 角+一枚5 分+1 枚1 分：C 學生拿出4 張2 角+6 枚1 分......然后我又安排學生拿出4 元7 角，學生的答案百花齊放，然后學生還會總結出拿出張數最少的最方便。因為現在市面上幾乎沒有分的人民幣，所以通過這種動手操作解決了這節課的重點和難點。對小面額的鈔票熟悉了之后，再來學習大面額的鈔票就容易多了。在第二課時的教學中我又安排一個互動游戲，把全班分成5 人一組，共8 個組，在班上開展“跳蚤市場”把自己家里多余的玩具或者看過的書帶到班上，標上價格（必須為幾元幾角或者幾角幾分）通過相互買賣體驗購物如何付錢或者如何找零。通過20 分鐘的買賣，同學們都買到了稱心如意的寶貝，關鍵是熟悉了如何購物付錢，或者如何找零，學生在游戲中學得了終身難忘的知識。

2.爭做小老師

金字塔理論中學習效果最好的就是“教別人”或者“馬上應用”。在我看來學生學習數學成效可以分為幾個層次：能聽懂、能完成作業、能給同學講題。我在平時的教學中經常鼓勵學生上臺當小老師給全班講題，同時也鼓勵同學間相互講解。講解的內容一般是易理解的，選擇對問題有一定認識的學生到臺上講解，展示。數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，促進學生深度學習。新課程改革特別提倡學生對知識的自主建構，但“教師一言堂”的教學方式在數學解題教學中仍普遍存在。其主要原因是：在這種教學方式里，教師較容易控制課堂，課堂教學的每一個環節都能按照預設來進行，課堂進展順利、流暢。但是，在這種教學里，學生往往只學會了模仿，沒有經歷自主探索知識的過程，更沒有經歷自主建構知識、自主創造的過程，數學學習能力并沒真正得到培養與提高。

作為小學中高段的學生來說，我們不要低估學生的這種積極性和講題的能力，我十年前帶過一個畢業班，那年我咽喉炎導致失聲一個星期，結果那周就是兩個學生輪流給全班學生上課，當然因為我平時就注重對學生這方面能力的培養，加上我事先教他們備課，把哪個知識作為重點、難點來講。還別說，其他學生聽講專注，學習效果還特別好。而低段的學生可以鼓勵同學間相互講題，尤其是中等及偏上的學生，其實如果班上形成這股班風學風的話，還會影響到基礎較弱的學生，他們也渴望表現，如果他們能找到一個可以給同學講題的機會或者一個知識點，別提有多高興了。經過一年的訓練，我擔任的班級在班上都形成了上臺講題和同學間互相幫助相互講題的良好學風，經常走進教室都可以看到三五個同學圍坐在一起，你一言我一語，我見過幾個學生相互講同一道題：一袋水果，吃了，還剩40 千克，這袋大米重多少千克？一個說：“我可以用方程解答，把一共的大米設為x，方程為x－x=40”；另一個說：“我可以用算術方法，因為單位‘1’未知，直接用部分量40 除以它的對應分率，列示為40÷（1－）”；還有一個同學說：“我可以用份數解：40÷（5-3）×5”；更有一個同學說：“我可以把這道當成單位‘1’已知來做你們信不信，我把剩下的大米看為單位‘1’，總共的大米應該是40 千克的，列式為40×”。雖然最后一個同學的方法有點牽強，但不得不說他把老師教得方法理解的很深，很透徹。班上有了這種學習氛圍，帶動大片的學生參與其中，學習效果可想而知。

爭做小老師，不僅增強學生對數學問題的理性認識，更重要的是，他們在獨立思考，自主探索與合作交流的學習過程中，在類比與遷移的思維過程中，更好地理解并掌握了一些常用的解題技巧和方法，從而獲得基本的數學活動經驗，提高獲取數學知識的能力。

數學教學必須以學生一定思維能力或智力為基礎，又促進他們的思維或智力的發展。在深度學習這里，教師與學生、學生與課程、人類知識與兒童經驗、知識學習與能力培養、知識學習與品格養成、知識學習與情感需要不再是分離對立的，而是有機的一體。教師再也不能只作為知識的傳遞者而存在。引起學生的學習愿望，引導學生的學習活動，幫助學生學得迅捷、愉快、徹底，啟發學生在學習過程中質疑、批判、深入思考。帶領學生從自在的個體成長為有思想、有能力、有高級的社會性情感、有積極的態度和正確的價值觀的未來社會的主人。