高職院校多元化共享型實訓基地建設模式創新研究

楊莎 劉襄河 甘蓉軍

[摘要]國內涉農專業實訓基地因未構建校企協同發展的長效機制、與產業鏈對接不緊密、師資隊伍薄弱、開放程度及功能發揮不足等，導致產教融合不暢通。“一園區六中心”模式，對接現代農牧產業鏈，建設多元化共享型實訓基地，促進產教深度融合，為中西部地區輸送優秀農業科技人才提供重要保障。

[關鍵詞]一園區六中心;農牧產業鏈;多元化共享;實訓基地

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

為服務“互聯網+”現代農業產業鏈，襄陽職業技術學院于2019年5月構建了以畜牧獸醫專業為示范、由現代農業技術、食品營養與檢測專業、園林工程技術專業、電子商務等組成的畜牧獸醫專業群，是學校“雙高”建設的同步建設專業群。該校在分析高職涉農專業實訓基地建設現狀的基礎上，積極探索畜牧獸醫專業群“一園區六中心”多元化共享型實訓基地建設路徑，以期為中西部地區輸送優秀農業科技人才提供重要保障。

1國內外高職涉農專業實訓基地建設現狀

1.1國外實訓基地建設現狀及產教融合狀況

目前，德國、美國、澳大利亞等發達國家涉農專業實訓基地是由國家宏觀管控，行業企業主動參與高職院校人才培養過程，基本上實現了產教融合。典型模式包括德國雙元制模式、澳大利亞TAFE模式、新加坡教學工廠模式等[1]。

1.2國內實訓基地建設現狀及產教融合狀況

目前，國內高職院校涉農專業實訓基地因受地域、校企合作緊密程度、政策等多種因素的影響，導致實訓基地建設成效差異化明顯，產教融合不太理想。國內實訓基地模式有政府扶持多方共建型、依托龍頭企業校企共建型、模擬仿真校內實訓基地等。

2涉農專業實訓基地產教融合不暢通的緣由

2.1未構建校企協同發展的長效機制

涉農專業在推進校企合作的過程中，受行業背景、傳統觀念、企業參與度不高等因素的制約，導致國家雖有相關扶持政策，但執行度不高，企業不愿投入過多的人力和財力;校企合作平臺因功能單一、范圍過窄、合作不穩定等，不能滿足校企良性化和持續化合作的需求;企業不能從學校招聘到所需人才，校企無法協同發展。

2.2基地建設與產業鏈對接不緊密

當前涉農專業的實訓基地基本都是對接某一產業，不同專業間的資源共享度不高，校內硬件設施無法100%對接企業真實工作環境，開發的實訓項目未能體現現代農牧產業鏈中崗位職業能力，實訓內容未按照工作過程系統設計，導致學生掌握的技術技能均比較單一，適應不了現代農牧業發展的需求。

2.3涉農專業師資隊伍相對于薄弱

受傳統觀念、涉農專業生源不足、生源質量層次不齊等條件的限制，涉農專業的教師相對比較薄弱。一是專業教師知識結構層次不齊，老齡化比較嚴重，知識結構更新困難，動手操作能力退化，對于信息化技術的應用程度不高，不能勝任現代農業職業教育教學的需求;二是中青年教師從學校畢業后直接走上講臺，理論知識儲備多，但技術技能水平不高，缺乏職業教育經驗。三是“雙師型”教師比例偏低，教師的實踐操作水平與現代農牧業的發展水平有一定差距。

2.4實訓基地開放程度及功能發揮不足

當前，大部分高職院校涉農專業實訓基地的主要功能是實踐教學，其余時間很少有人問津;校企共建的生產性實訓基地，雖對外開展一些技術服務，但涉及范圍較窄，影響力較小;技術攻關、社會培訓、產品研發等功能開發不夠。

3對接現代農業產業鏈建設共享型實訓基地的必要性

3.1為培養現代農業產業的復合型技術技能人才所需

襄陽職業技術學院畜牧獸醫專業群定位在為中西部地區培養服務農村一二三產業融合發展的復合型技術技能人才。對接產業鏈用人標準和崗位標準，建設高水平共享型實訓基地，最大程度地發揮實踐、社會培訓、技術研發等功能，是實現人才培養目標的重要保障。

3.2為促進產教深度融合多方協同發展所需

產教融合依賴于政府統籌規劃，政校企行多方聯動，共建共享實訓基地。充分發揮實訓基地的功能，政校企行鄉多方共贏，才能真正實現產教融合，最終實現人才技能培養的貫通。

3.3為增強畜牧獸醫專業群的引領輻射所需

以共享型實訓基地為平臺，以就業為導向，充分發揮人才引領優勢;以共享型實訓基地為載體，充分發揮專業群社會服務職能，增強輻射帶動作用。

4對接現代農業產業鏈建設共享型實訓基地的路徑分析

利用政校企行協同育人機制，以資源整合互補、基地共建共享為原則，以現代農業業新技術、新工藝、新材料、新模式要求為依據，以服務人才培養、社會培訓、技術研發為目標，系統設計畜牧獸醫專業群“一園區六中心”實訓基地。

4.1構建校企協同發展的合作共建機制

依托湖北省現代畜牧業職教集團、襄陽市農業行業校企合作工作委員會和畜牧獸醫專業建設委員會，“校地企”聯動，建立共建、共享、共育、共管的實訓基地，打通開放型的資金籌集渠道、明確利益相關方職權利關系，完善合作主體間的溝通協調、激勵與約束機制，構建“實訓基地共建共享”、“人才培養共育”、“運行過程共管”、“校企協同創新”的協同發展合作共建機制。

4.2建設“一園區六中心”的實訓基地

4.2.1建設現代農業示范園，增強學生興農信心。聯手中國有機谷（湖北襄陽）與中國農谷（湖北荊門），以綠色健康理念建設現代農業示范園，師生通過在園內開展有機種植、綠色養殖、安全加工和網絡銷售等實踐操作，掌握現代農業新技術、新理念，增強學生科技興農信心，使其成長為中西部地區現代農牧業的高端人才。

4.2.2建設農耕文化體驗中心，培養學生愛農情懷。與臥龍山藥特色小鎮合作，建設呈現漢江流域厚重農耕歷史文化遺產的農耕文化體驗中心。農耕文化體驗中心由農事農耕區、民俗生活區、農技體驗區、未來農業區組成。運用實物、場景、現代信息技術等表現形式，展示農耕文化向現代農業文明轉變的歷史節點和發展軌跡，弘揚中華民族先祖的圣賢精神，培養學生愛農情懷。

4.2.3建設農業綜合技能共享型實訓中心，提升學生崗位能力。對接企業真實工作環境，引入先進設備與儀器;以現代農牧產業鏈中種植、養殖、食品加工、銷售等崗位職業能力為基礎，以工作任務為核心，開發實訓項目;按照工作過程系統設計實訓內容，使專業理論知識與生產技能訓練有機融合。開展農業行業特有工種職業技能培訓和鑒定。

4.2.4建設鄂西北動物養殖與疾病檢測技術實訓中心，對接養殖與防疫環節。以鄂西北動物疾病檢測中心（國家級生產性實訓基地）、附屬寵物醫院為基礎，與正大、大北農等企業共建校內有高水平專業實驗室、校外有示范性養殖基地組成的開放型實訓中心，開展養殖技術研發與推廣、動物疾病檢測與防控等技術服務和育人工作。

4.2.5建立漢江流域農產品安全檢測中心，對接農產品加工檢驗環節。與襄陽市公共檢測中心、襄陽正大食品公司合作，共建集農產品新品開發、加工工藝設計、食品安全檢測實訓中心，力爭取得國家CMA認證授權，成為漢江流域農產品安全檢測中心。

4.2.6建立中西部地區農村電商實訓中心，對接農牧產業鏈物流營銷環節。在電子商務示范基地（省級）基礎上，依托京東、阿里、供銷E家等電商平臺，建設集新媒體運營、網絡美工、倉儲物流、網絡銷售于一體的“農村電商綜合實訓中心”，承擔農產品網上店鋪運營和網絡客戶服務等功能，使之成為中西部地區農村電商示范實訓基地。

4.2.7建立襄陽美麗鄉村規劃設計中心，對接農牧產業鏈休閑服務環節。與襄陽市農業農村局、襄陽市規劃設計院合作，共建美麗鄉村規劃設計中心，做好村鎮規劃、居民區設計、環境美化等工作，助推襄陽市美麗鄉村建設。

4.3打造全員提升“雙師型”師資隊伍

4.3.1院士引領，打造專業群領軍人才。依托學院院士工作站和襄陽市農科院院士工作站平臺，選聘1-2名專業帶頭人為專業領軍人才培養對象，拜院士為師，通過制定完善的人才培養激勵措施、開展技術攻關、產品研發和成果轉化等，提升培養對象教育教學、教科研及社會服務水平。

4.3.2幫帶助長，培育“三名三秀”師資隊伍。發揮專業群領軍人才的引領作用，借助校內外實訓基地、沃野·星創空間等平臺，鼓勵教學與技能新秀開展教科研與社會服務，使之成長為教學與技能名師;在名師引領下，通過進修、國外訪學、承擔項目建設任務等，促進優秀專任教師成長為教學、技能與德育新秀。

4.3.3多措并舉，建設全員雙師型師資隊伍。加強師德師風建設，充分發揮國家級畜牧獸醫雙師型教師培養基地（省級）作用，專任教師通過指導學生技能競賽、參與企業技術攻關、承擔項目建設任務等，不斷提升教育教學能力、社會服務能力、創新創業能力。

4.3.4德能優先，選聘和培養優秀兼職教師。創新“1+N”師傅團隊組建模式，完善兼職教師遴選與考核制度，兼職教師優先從企業博士團隊中選聘，通過承擔實踐教學任務、指導學生技能競賽、解決企業技術難題等，提升教科研水平。

4.3.5建設高水平實訓基地管理隊伍。加強培養校內管理人員。實訓基地管理與企業生產管理融合，引入“6S”現代企業管理模式，激勵管理人員有效開展工作;引進校外高水平管理人員，進入實訓基地開展工作。

5結語

隨著現代農牧業轉型升級，企業對復合型技術技能人才的需求將越來越大。國內外實訓基地建設好的做法值得我們借鑒，“一園區六中心”共享型實訓基地將充分發揮對人才培養的保障作用，搭建中西部地區農牧業優秀人才培育高地，助力中西部農牧業發展。

[參考文獻]

[1]劉曉波，高職實訓基地建設研究綜述[J].教育研究，2015（01）：12-13.

[2]汪臨偉，李良仁.高職校內實訓基地建設探索與實踐[J].機械職業教育，2011（8）：44-45.

[3]劉合行.美國職業教育開放性辦學的研究與思考[J].中國職業技術教育，2012（06）：89-93.

[收稿日期] 2020-06-01

[基金項目]襄陽職業技術學院校級教科研課題（課題編號：XZZX201948）。

[作者簡介]楊莎（1984-），女，湖北襄陽人，講師，研究方向：教育管理。